李哲

摘? 要 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建在線課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，并利用層次分析法對(duì)指標(biāo)所包含的內(nèi)容進(jìn)行權(quán)重賦值。通過(guò)對(duì)指標(biāo)體系的構(gòu)建以及教學(xué)實(shí)例的分析，用結(jié)果反思過(guò)程，完善線上教學(xué)，為線上學(xué)習(xí)更加完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 層次分析法;在線教學(xué);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;教學(xué)評(píng)價(jià)體系;QQ屏幕分享;線上課堂;多元智能評(píng)價(jià)理論

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）15-0027-04

1 引言

疫情期間，全國(guó)在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)各類學(xué)校積極響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)“號(hào)召，在社會(huì)家庭學(xué)校的共同努力下有序開(kāi)展線上學(xué)習(xí)。在這個(gè)背景下，線上教學(xué)異軍突起，比如最常見(jiàn)的就是教師化身為主播，實(shí)時(shí)進(jìn)行線上課堂教學(xué);也有硬件條件不允許的是教師錄制上課視頻，然后供學(xué)生觀看;等等。情況的多樣性使得不能對(duì)“停課不停學(xué)”的理解方式一刀切。本文借鑒祝智庭等專家的觀點(diǎn)，認(rèn)為“停課不停學(xué)”是采取全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)的思路，綜合利用我國(guó)現(xiàn)有的多種媒體技術(shù)，包括有線/無(wú)線電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字資源、紙媒課本等，支持學(xué)生在家開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程上課、作業(yè)提交與反饋、個(gè)別提問(wèn)答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

基于對(duì)“停課不停學(xué)”的理解，本文選取線上課堂進(jìn)行分析，然后構(gòu)建關(guān)于該課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。利用可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的效果給予價(jià)值上的判斷，通過(guò)權(quán)重賦值等方式，更加直觀地呈現(xiàn)在線上教學(xué)中所需要投入更多關(guān)注度的地方，以此為線上教學(xué)提供改善意見(jiàn)。

2 在線教學(xué)及基于QQ屏幕分享的線上課堂概述

在線教學(xué)活動(dòng)或者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)都依賴于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，廣義上可以認(rèn)為它們屬于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。我國(guó)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的研究涉及理論領(lǐng)域較少、實(shí)踐領(lǐng)域較多，研究大多集中在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在具體科目中的應(yīng)用模式和結(jié)果分析。有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是利用計(jì)算機(jī)訪問(wèn)本地及全球各地的計(jì)算機(jī)資源，并使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛交流與協(xié)作的一種教學(xué)模式[2]。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，依照不同學(xué)科和不同硬件設(shè)備而衍生出不同模式，比如講授型模式、個(gè)別指導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式等[3]。對(duì)于一種應(yīng)運(yùn)而生的新的教學(xué)模式，不僅需要對(duì)它的實(shí)行所需要的理論等進(jìn)行研究，也要對(duì)其相應(yīng)的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估。為了能夠使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)更加有針對(duì)性地、有效地解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)行更加深入且廣泛的探討與研究。

線上課堂是一種教學(xué)模式，并不等同于線上學(xué)習(xí)。本文所研究的線上教學(xué)，特指依賴于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)課堂開(kāi)展的教學(xué)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的身份、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，在這種限制條件下去思考在線課堂的學(xué)生參與度與教學(xué)效果。

線上教學(xué)的方式是多種多樣的，在疫情期間，使用率和傳播率最高的方式為利用釘釘軟件進(jìn)行線上活動(dòng)。釘釘是阿里巴巴集團(tuán)打造的全球最大企業(yè)級(jí)智能移動(dòng)辦公平臺(tái)，但是在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，釘釘?shù)氖褂貌⒉皇悄敲幢M如人意，出現(xiàn)同時(shí)在線人數(shù)過(guò)多、軟件負(fù)荷加重而影響使用感受，或者是教師和學(xué)生操作不當(dāng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)向作用等現(xiàn)象。在特殊時(shí)期，本文所提到的基于QQ屏幕分享的線上課堂相較于其他線上教學(xué)來(lái)說(shuō)優(yōu)勢(shì)更加明顯：

1）這種線上課堂的支持軟件是騰訊QQ，而QQ幾乎是每位學(xué)生和教師都了解并且可以熟練使用的軟件，這就減少了教師和學(xué)生需要另外下載安裝并且熟悉軟件的步驟，對(duì)于雙方的負(fù)荷是有一定程度上的減輕;

2）教師只需要進(jìn)入群組，利用群組功能中的分享屏幕、演示白板和開(kāi)攝像頭三個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)課程教學(xué)需要自行選擇方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的基本信息也會(huì)在群組界面內(nèi)顯示，更有利于教師教學(xué)和課堂管理;

3）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課操作簡(jiǎn)單且互動(dòng)方便。

總的來(lái)說(shuō)，基于QQ屏幕分享的線上課堂操作方便，接受度高，上課方式更接近于課堂的面對(duì)面教學(xué)，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境。

3 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建基本理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論? 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體的意義建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)獲得是主體的“構(gòu)造”過(guò)程，學(xué)習(xí)者理解認(rèn)知客體是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)而獲得。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程，是基于特定的情境，在教師、家長(zhǎng)和同學(xué)等多方的幫助下，對(duì)外部知識(shí)進(jìn)行視覺(jué)獲取進(jìn)而自我認(rèn)知加工而形成自己的觀點(diǎn)，并在腦海中構(gòu)建“圖式”;不是由教師簡(jiǎn)單地傳授教學(xué)內(nèi)容而學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程[5]。

基于對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解，在進(jìn)行線上課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的時(shí)候，要將學(xué)習(xí)看作過(guò)程性事件，不能單一地進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。將學(xué)習(xí)者看作課堂教學(xué)的一個(gè)組成因素，對(duì)教學(xué)這一過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)結(jié)果存在影響的所有因素進(jìn)行考慮。線上課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是具有一定系統(tǒng)性的，系統(tǒng)中的每個(gè)因素都會(huì)能動(dòng)地影響系統(tǒng)中的其他因素，所以在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的時(shí)候，要全面考慮影響線上課堂教學(xué)效果的所有因素。

多元智能評(píng)價(jià)理論? 加德納認(rèn)為，每位學(xué)生對(duì)八種智力的不同組合與刺激，就導(dǎo)致了個(gè)體的智力差異，即使同一智力在同一個(gè)人的不同發(fā)展階段或者不同情境下也是不同的[6]。因此，多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，而非學(xué)生的考試結(jié)果，唯有如此，才能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，了解自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體智能發(fā)展[7]。

基于多元智能理論，課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)要在關(guān)注學(xué)習(xí)者的多元智能基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，不單單針對(duì)學(xué)生或者教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)于由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的有機(jī)整體進(jìn)行評(píng)價(jià);強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)階段多元，整個(gè)評(píng)價(jià)不是指針對(duì)某一特定階段，而是對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。從教學(xué)前到教學(xué)中再到教學(xué)后，每一個(gè)階段都進(jìn)行相對(duì)因素的評(píng)價(jià)，才能使線上課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有科學(xué)性與過(guò)程性。多元評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔?，?duì)線上課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，最終意義并不是為了得到一個(gè)效果分?jǐn)?shù)，而是能夠針對(duì)評(píng)價(jià)反饋后的問(wèn)題對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，完善下一次的線上課堂教學(xué)。

4 層次分析模型的建立

本文主要應(yīng)用觀察法追蹤被試對(duì)于某一科目線上課堂具體指標(biāo)的評(píng)價(jià)，然后利用層次分析法對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行賦值。層次分析法是美國(guó)匹茲堡大學(xué)Saaty T. L.教授于1978年提出來(lái)的一種系統(tǒng)化、層次化的分析方法。它將問(wèn)題分解成不同因素，按照因素的構(gòu)造關(guān)系劃分為不同層次，通過(guò)兩兩對(duì)比的方法確定因素相對(duì)問(wèn)題決策的重要性程度，在此基礎(chǔ)上將定性分析和定量分析相結(jié)合，由此建立每一層次因素的判讀矩陣，得出該層次下各因素的權(quán)重，最后計(jì)算各個(gè)層次對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重[8]。構(gòu)建模型步驟如下。

首先把問(wèn)題層次化，根據(jù)評(píng)價(jià)在線課堂教學(xué)效果這一總目標(biāo)，將課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分為不同的因素，并按照因素間的相互關(guān)系以及隸屬關(guān)系將各個(gè)因素按不同層次排列，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

1）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系目標(biāo)層U層：在線課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

2）確定準(zhǔn)則層A層：A1教師教學(xué)、A2學(xué)生學(xué)習(xí)、A3學(xué)習(xí)環(huán)境。

3）確定指標(biāo)層B層：B1教學(xué)內(nèi)容、B2教學(xué)目標(biāo)、B3教學(xué)方法、B4教學(xué)過(guò)程、B5教學(xué)效果、B6學(xué)習(xí)態(tài)度、B7學(xué)生能力、B8軟硬件設(shè)施、B9實(shí)際操作、B10家庭環(huán)境。

4）確定下級(jí)指標(biāo)層C層：C1科學(xué)性、系統(tǒng)性、正確性、思想性;C2重難點(diǎn)突出;C3緊扣教學(xué)目標(biāo);C4與教學(xué)大綱相符;C5與學(xué)生實(shí)際相符合;C6目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度;C7循序漸

進(jìn)，因材施教;C8詳略得當(dāng)，緊扣主題;C9導(dǎo)入環(huán)節(jié);C10新知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié);C11實(shí)際練習(xí)環(huán)節(jié);C12拓展與鞏固環(huán)節(jié);C13總結(jié)環(huán)節(jié);C14知識(shí)構(gòu)建程度;C15課堂氣氛，師生互動(dòng);C16能力提高，使學(xué)生得到成長(zhǎng);C17思維力;C18記憶力;C19注意力;C20學(xué)習(xí)目標(biāo)明確;C21學(xué)習(xí)興趣;C22積極參與課堂互動(dòng);C23意志力堅(jiān)定;C24有支持線上課堂的硬件媒體;C25網(wǎng)絡(luò)狀況良好;C26教師操作熟練;C27可以進(jìn)行相應(yīng)互動(dòng);C28可以接收或提交相關(guān)文件;C29學(xué)習(xí)環(huán)境舒適安靜;C30家長(zhǎng)理解且支持。

其次，對(duì)同一層次的各因素，通過(guò)收集專家意見(jiàn)和客觀者分析，按照1到9標(biāo)度法對(duì)在線課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的各因素進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)建出關(guān)于教師教學(xué)組、學(xué)生學(xué)習(xí)組、學(xué)習(xí)環(huán)境組的判斷矩陣，如圖2～圖5所示。通過(guò)和積法分別求出各判斷矩陣最大特征根與特征向量，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)[9]。只要各判斷矩陣CR值均小于0.1，則表明各判斷矩陣均符合一致性檢驗(yàn)。其中Wi為權(quán)向量，即本層次中的與某個(gè)要素有聯(lián)系的所有元素的重要性排序的權(quán)重值。

圖2矩陣最大特征值λmax=3，一致性指標(biāo)CI=0，通過(guò)查表可得，當(dāng)n=3時(shí)，RI=0.52。因?yàn)镃R（CR=0）值小于0.1，所以一致性檢驗(yàn)通過(guò)。

圖3矩陣λmax=5.195 769，CI=0.048 942，RI=1.12。CR=0.044，一致性檢驗(yàn)通過(guò)。

圖4矩陣λmax=2，CI=0，RI=0。CR=0，一致性檢驗(yàn)通過(guò)。

圖5矩陣λmax=3.009 202，CI=0.004 602，RI=0.52。CR=0.008，一致性檢驗(yàn)通過(guò)。

以上是對(duì)準(zhǔn)則層和指標(biāo)層進(jìn)行權(quán)重計(jì)算和一致性檢驗(yàn)，相應(yīng)的C層進(jìn)行判斷矩陣的構(gòu)建及其一致性的檢驗(yàn)，計(jì)算過(guò)程與A層、B 層相似，此處省略具體步驟。

最后，進(jìn)行層次總排序一致性檢驗(yàn)。計(jì)算各個(gè)指標(biāo)相應(yīng)權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。由層次單排序結(jié)果，對(duì)影響在線課堂教學(xué)效果的C層所有因素相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重也就是相對(duì)重要性進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果如下：

C1（因素），0.163（權(quán)重）、0.021（相對(duì)權(quán)重）;C2，0.297、0.038;C3，0.540、0.070;C4，0.20、0.013;C5，0.20、0.013;C6，0.6、0.040;C7，0.333、0.017;C8，0.667、0.035;C9，0.138、0.007;C10，0.403、0.021;C11，0.245、0.013;C12，0.130、0.007;C13，0.084、0.004;C14，0.297、0.038;C15，0.163、0.021;C16，0.540、0.070;C17，0.278、0.090;C18，0.160、0.052;C19，0.467、0.150;C20，0.095、0.031;C21，0.143、0.015;C22，0.571、0.061;C23，0.286、0.031;C24，0.5、0.0385;C25，0.5、0.0385;C26，0.540、0.012;C27，0.167、0.004;C28，0.297、0.007;C29，0.667、0.028;C30，0.333、0.014

5 討論與建議

通過(guò)層次總排序表可以得到，指標(biāo)層中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度為相對(duì)權(quán)重排序的前三位。C層中注意力、能力提高，使學(xué)生得到成長(zhǎng)，思維力，積極參與課堂互動(dòng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)為權(quán)重排序的前五位。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于線上課堂的教學(xué)效果影響而言是比較大的，那么為了達(dá)成較好的課堂教學(xué)效果，在線上課堂教學(xué)前，教師就應(yīng)該針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，在確保內(nèi)容的科學(xué)性、思想性等的基礎(chǔ)上緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重難點(diǎn)呈現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

不能將課堂教學(xué)效果簡(jiǎn)單地看作教學(xué)結(jié)果，但是教學(xué)結(jié)果是課堂教學(xué)效果的一種體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)程度、課堂秩序良好與否、師生互動(dòng)活躍與否，以及學(xué)生是否得到了發(fā)展、得到了何種程度的成長(zhǎng)這些指標(biāo)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)估。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)者根據(jù)刺激進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生本身的興趣、動(dòng)機(jī)等會(huì)對(duì)最終的結(jié)果產(chǎn)生差異影響。因此，教師在教學(xué)時(shí)要盡可能地通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等因素正向影響其認(rèn)知加工以及意義建構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，使得線上課堂教學(xué)效果得到趨向良好的增強(qiáng)。

本文主要利用層次分析法構(gòu)建了基于QQ屏幕分享的線上課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，因素權(quán)重可為線上課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提供建議。不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)存在不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該通過(guò)今后大量的基于QQ屏幕分享的線上課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)加以改正與重建。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的就是使學(xué)習(xí)者得到發(fā)展，在以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂效果多元評(píng)價(jià)，有利于多角度、多層次地評(píng)價(jià)線上課堂教學(xué)效果，更好地整合線上線下教學(xué)資源，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下的自我建構(gòu)能力和信息素養(yǎng)。因此，在線上課堂教學(xué)中應(yīng)深入推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，建立多元化的線上課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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