【摘要】江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學的主題活動課程以“動手動腦，發(fā)展思維”為課程核心要義，引導學生立足生活實際、主動合作探究、增強學習體驗，并在學習方式的創(chuàng)新和評價的激勵中學會創(chuàng)造，讓學生的智慧在指尖熠熠閃光。

【關鍵詞】主題活動課程；動手實踐；學會創(chuàng)造

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0073-02

【作者簡介】徐麗麗，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學（江蘇常州，213022）教科室主任，一級教師。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笔质鼓X得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具?？梢姡囵B(yǎng)學生動手實踐的能力，是學生學會創(chuàng)造的重要途徑之一。在尊重理念的觀照下，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學（以下簡稱“泰山小學”）圍繞“動手動腦，發(fā)展思維”課程核心要義，以學生的現(xiàn)實生活為背景，開發(fā)并實施了豐富多樣的主題活動課程，注重親身體驗與動手實踐，倡導多學科融合、跨時空領域，通過開展混齡學習活動、建立立體評價機制、搭建多樣展示平臺等，讓學生在各類主題活動課程中發(fā)展智慧，學會學習，學會創(chuàng)造。

一、立足實際，讓生活充盈智慧源泉

“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！边@是陶行知先生提出的“生活教育”的思想核心，這里的“生活”指的是完整的生活世界。事實上，我們應常常更多關注現(xiàn)實生活世界，而兒童的生活世界，除了現(xiàn)實生活世界，至少還應有理想世界、虛擬世界。從某種意義上說，這三個生活世界是互相融通、互相支撐的。立足生活實際的主題活動課程指向了這三個世界的融合，讓學生的生活更加豐富有靈性。如“我和雪花零距離”的主題活動課程就是基于現(xiàn)實生活開發(fā)的以項目研究為主的活動課程。學校精心設計了“親近雪景、體驗雪趣、寫（畫）出雪悟、探索雪知、分享雪詩（歌）”等系列活動，學生不僅玩雪，還研究雪：探究雪的成因、探尋雪的本質(zhì)、探索雪的文化。學生立足現(xiàn)實世界，進行充分的想象，創(chuàng)造心中完美的雪世界。

二、多向融合，讓體驗厚實智慧土壤

基于體驗的主題活動課程，注重的是讓學生親歷真正意義上的學習過程，使其主體性、能動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。學校從學科育人的視角，探索“學科+”模式，打破學科壁壘，進行多向融合，發(fā)揮學科之間的綜合育人價值。在實踐探索上，我們以主題、問題、項目等方式將相關學科的活動內(nèi)容有機融合，找到學科間的共通性，提升學生跨學科學習的能力，實現(xiàn)綜合育人。在具體實施上，我們形成了“確立主題—內(nèi)容設計—活動探究—成果展示”的操作流程和成果展示的實施形態(tài)，推行了從課內(nèi)走向課外、校內(nèi)走向校外的“班級、學校、社會”一體化模式。在學習方式上，我們通過活動體驗、生活體驗、角色體驗、情景體驗等方式，使學生有了更多的選擇性和自主性，為學生提供了更廣闊的創(chuàng)造空間。在內(nèi)容整合上，我們?yōu)橥暾麑嵤﹪艺n程，通過重組相關內(nèi)容，挖掘同一主題的共育性。以“我與紐扣的約會”主題活動課程為例，泰山小學統(tǒng)整語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、科學、綜合實踐等學科，通過寫一寫、畫一畫、釘一釘、唱一唱、做一做、秀一秀等活動，讓學生學會思考探索。主題活動課程賦予學生多重身份，立足當下，面向未來，智慧生長。

三、混齡學習，讓差異迸發(fā)智慧火花

針對獨生子女社會化的現(xiàn)象，泰山小學推行陶行知先生倡導的“小先生制”，即在“兒童教兒童”的教育思想下，通過學生社團、社區(qū)志愿服務、研究性學習等活動，嘗試開展混齡學習，強調(diào)學生的獨立能力、交往能力、意志力等方面的培養(yǎng)。雖然學生在年齡、認知、能力、思維等方面都存在差異，但他們可以互相觀察、模仿、挑戰(zhàn)，逐步養(yǎng)成關心、分享、合作等社會行為，讓智慧在差異中得到迸發(fā)。

在課程活動中，我們運用學生喜聞樂見的方式，在多領域、多形式的活動內(nèi)容中，融入表演、談話、操作、游戲、勞動等，豐富混齡學生動作語言，提升混齡學生實踐力，挖掘?qū)W生互動合作力，進一步促進內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)表現(xiàn)力，增強學生交往互動意識。在混齡學習中，每一個學生的角色都處于動態(tài)變化發(fā)展中，從“弱者”到“學強者”，再到“強者”。學生在認識自我的同時，也在接納他人，從同齡走向混齡，從單一走向多元。學生通過同齡間的、異齡間的相互合作，在各種挑戰(zhàn)和生活體驗中增強學習力，提升動手實踐的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、放大價值，讓評價彰顯智慧之光

首先，我們堅持過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式，尊重學生在知識積累、技能提升、思維發(fā)展、品行培育等方面的表現(xiàn)，通過自評、互評、師評、家長評等多種方式，對學生進行多角度、多層次、多渠道、全方位的立體評價，促進多元發(fā)展。

其次，我們搭建豐富多樣的活動展示平臺，既有對內(nèi)，也有對外；既有靜態(tài)，也有動態(tài)；既有窗口展示，也有現(xiàn)場展示；既有實物呈現(xiàn)，也有方法交流、情感體驗分享……多種多樣的評價方式，不僅為學生創(chuàng)建了更多的交流渠道，拓寬了視野，也為他們提供了一個良好的交流環(huán)境，使得他們的成果、經(jīng)驗、技法能被更大化地賞識、肯定、贊賞。各種展示是對學生最大的認可、最好的評價，大大提高了學生的學習熱情，促進其更好地與人交往、融入社會，也引導著學生持續(xù)投入地進行實踐創(chuàng)造。

有心理學家認為：“手指是智慧的前哨?！比魏斡幸饬x的創(chuàng)造都不可能在空想中實現(xiàn)。沒有動手實踐，學生的求知欲就無法被喚醒；沒有動手實踐，稚嫩的雙手就無法感知美妙的世界。雖然我們無法保證讓每個學生未來都成為發(fā)明家、科學家，但至少可以引導他們回歸完整的生活世界，讓智慧在自己的指尖上閃爍。