【摘要】在“動手動腦，發(fā)展思維”的課程核心要義觀照下，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學依托高認知課堂的實踐，引導學生在動手動腦中持續(xù)經(jīng)歷問題的產(chǎn)生和解決過程，促使課堂學習真正發(fā)生，實現(xiàn)學生的綜合生長。解放學生的雙手，使他們手腦并用，是學校在國家課程高質(zhì)量、校本化實施中探索出的有效路徑。

【關鍵詞】手腦并用；課堂學習；課堂實踐

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0071-02

【作者簡介】高燕，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學（江蘇常州，213022）德育處副主任，一級教師。

江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學（以下簡稱“泰山小學”）以市級前瞻性項目“指向思維發(fā)展的高認知課堂實踐創(chuàng)新”為抓手，聚焦課堂轉(zhuǎn)型，探索國家課程高質(zhì)量、校本化實施的有效路徑和方法。

在長期的探索和思考中，泰山小學逐漸形成“動手動腦，發(fā)展思維”的課程核心要義，明晰了高認知課堂要以“興趣為要、問題為線、思維為軸、生長為旨”為實踐特質(zhì)，凸顯問題，通過解放學生的雙手，引導他們在動手動腦中生發(fā)和解決不同層次的問題，實現(xiàn)認知積累、技能發(fā)展、思維進階和情感提升等多元目標。

一、在獨學中催生問題

從一定的意義上說，獨立的、自主的學習是人們不斷滿足自身需要、充實原有知識結(jié)構(gòu)，獲取有價值信息，并最終取得成功的法寶。在課堂上，泰山小學的學生借助自己的已有知識、已有經(jīng)驗和現(xiàn)有學習資源，進行感知、選擇、處理信息，建構(gòu)知識，并從中獲取知識和發(fā)現(xiàn)未知問題。如在教學蘇教版語文三年級上冊《廬山的云霧》時，教師鼓勵學生動手“畫一畫”。為了畫好“白色絨帽”和“玉帶”所在的位置和形狀，學生必須先理解它們的意思，反復閱讀文本，思考確定好云霧與山的位置關系，然后在相應位置上畫出合適的形態(tài)。學生在繪制、交流、修改圖畫的過程中，自然生發(fā)問題：“山頭的云霧為什么是絨帽？纏繞半山的云霧為什么是玉帶？……”個性化的繪畫促進了學生的思維活動，催生了待研究的問題，點燃了學習的熱情。

二、在共學中解決問題

為了更好地解決學習中的問題，學生自發(fā)尋求幫助，產(chǎn)生合作學習的需求，并通過同伴之間的共同學習來解決問題。在學習蘇教版數(shù)學四年級下冊《角的初步認識》時，學生產(chǎn)生了“角的大小和什么有關系？”這一問題。各小組大膽猜測，同桌合作實踐：先將兩條邊相等的角的頂點和其中的一條邊分別重合，再不斷移動兩個角的另一條邊，比較角的大小。在共學中，學生直觀地觀察到：角的兩條邊長度不變，兩條邊之間的開口越大，角就越大，開口越小，角就越小。學生帶著“角的兩條邊長度不同，角的大小會變嗎？”這一疑惑，繼續(xù)疊一疊、比一比，議一議。兩個層次的合作共學使學生順利解決了“角的大小和什么有關”這一問題，獲得了關于“角的大小與兩條邊張開的大小有關，與畫出的兩條邊的長短無關”這一新的認知。

三、在研學中再生問題

新課改特別強調(diào)教師要引導學生開展探究式學習，這類學習方式也稱為研究性學習。它倡導將學生的雙手徹底解放出來，通過動手做，在做中學，主動地發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗操作、調(diào)查收集與處理信息，并進行表達與交流，得出結(jié)論。這種學習方式，讓學生的大腦跟隨雙手去探索世界，經(jīng)歷真實的研究。如在蘇教版科學一年級下冊《溶解》的學習中，各小組成員利用食鹽、紅糖、面粉、沙子四種材料進行實驗操作，成員們分別攪拌，共同觀察，發(fā)現(xiàn)沙子仍然沉在水里，食鹽和紅糖卻看不見了，進而初步建構(gòu)了“溶解”的概念。對于面粉是否溶解，交流時產(chǎn)生了不同的聲音：一類小組認為面粉不見了，是溶解了；另一類小組認為還有一點點面粉在水中，不能溶解。操作中的現(xiàn)象與學生的已有認知產(chǎn)生了沖突。“面粉到底能不能溶解在水中呢？”這一新問題隨之產(chǎn)生。討論過后，大家一致認為如果能從水中找到面粉顆粒，那就說明面粉沒有像鹽一樣溶解。此時，有學生提出用過濾的方法將水和面粉分離。為了讓實驗更具科學性，各小組挑選了鹽、糖、面粉再分別進行過濾，觀察比較現(xiàn)象。當大家看到濾紙上出現(xiàn)點點白色顆粒時，心中豁然開朗：原來面粉不會像鹽一樣溶解在水中。教師借助深度探究、生發(fā)新問題的方式促使學生建構(gòu)完整的概念。

四、在創(chuàng)學中活化問題

從一定的意義上說，問題能夠推動學生持續(xù)學習。螺旋上升的問題需要學生擁有敏銳的洞察力，動手操作給予了學生更多洞察的機會，直接刺激大腦進行積極思維。如在學習蘇教版數(shù)學六年級上冊《長方體的認識》時，學生課前搜集長方體，用于在課堂上觀察長方體實物，并說出自己看到了幾個面。這時產(chǎn)生了問題：“為什么大家看到的面不同呢？”教師帶著這一問題引導學生分別站在不同的位置觀察，促使他們發(fā)現(xiàn)：由于所處的位置不同，看到的長方體的面不盡相同?！翱床坏降拿嬖撛鯓影阉硎境鰜砟?？”圍繞新的問題，各小組通過說、畫、比、議等方式認識立體圖，通過立體圖發(fā)現(xiàn)長方體的頂點、棱和面的特征，豐富了空間想象能力。

為了讓本課的學習向課外延伸，學生可以獨立或合作制作長方體模型，通過模型展開圖觀察比較：怎樣的展開圖能拼成一個長方體？也可以給長方體制品做包裝紙，在反復的操作中思考：怎樣的裁剪方便包裝？這些動手體驗活動既有助于學生進一步理解長方體的特征，補充和深化課堂學習問題，也有助于課堂學習的知識和技能在生活中的拓展應用。

學生真實學習的過程就是生命成長的過程。依托問題推動課堂轉(zhuǎn)型，通過動手促使課堂學習的真正發(fā)生，是泰山小學在國家課程高質(zhì)量實施要求下進行的校本化嘗試。