【摘要】從某種意義上說(shuō)，芬蘭教育處于教育追求中的一種理想狀態(tài)。為了探尋芬蘭教育的積極意義，可以借助深入調(diào)查獲得真實(shí)感知。通過(guò)深度體驗(yàn)芬蘭教育，可以了解芬蘭課程改革的真相，探尋芬蘭教育的成功秘訣，形成對(duì)芬蘭教育的深刻理解。

【關(guān)鍵詞】芬蘭教育；課程改革；教師隊(duì)伍；個(gè)性發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.07【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）66-0078-03

【作者簡(jiǎn)介】沈茂德，江蘇省無(wú)錫南外國(guó)王國(guó)際學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214000）中方校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，全國(guó)勞動(dòng)模范，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專(zhuān)家，全國(guó)教書(shū)育人楷模。

當(dāng)我們把視線(xiàn)聚焦芬蘭教育上，一定會(huì)感到震撼。這個(gè)人口僅500萬(wàn)左右的國(guó)家，教育體系受到了全球關(guān)注。在多次測(cè)評(píng)中，芬蘭的青少年都是名列前茅。芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間最短，學(xué)生表現(xiàn)落差（最高分和最低分之差）全球最小，且學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)成績(jī)的影響也很小。芬蘭教育成功的秘訣是什么？

近年，筆者與江蘇部分校長(zhǎng)走訪(fǎng)了位于芬蘭的赫爾辛基、萬(wàn)塔、考尼艾寧、坦佩雷和諾基亞等五座城市的8所中小學(xué)校，通過(guò)論壇、座談、參觀、聽(tīng)課等形式，深度體驗(yàn)了芬蘭教育，了解到芬蘭課程改革的真相，初探了芬蘭教育的成功秘訣。

一、芬蘭教育成功的基礎(chǔ)：永遠(yuǎn)把學(xué)生放在中心

在芬蘭，“以學(xué)生為中心”的思想貫穿于整個(gè)社會(huì)的價(jià)值體系中。在國(guó)家層面，芬蘭前總理阿赫曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生?！碧古謇壮鞘谢A(chǔ)教育總長(zhǎng)Ville Raatikainen在中芬教育論壇上這樣說(shuō)：“我們?cè)趯?shí)施新課程大綱的過(guò)程中，永遠(yuǎn)把學(xué)生放在中心。”芬蘭國(guó)家教育署信息與分析部門(mén)主任Kristiina Volmari博士認(rèn)為：芬蘭教育在世界上一直吸引人，為什么芬蘭教育這么成功呢？因?yàn)槠浜诵睦砟钍牵河肋h(yuǎn)把學(xué)生放在中心，教會(huì)學(xué)生成為更好的人，過(guò)上更好的生活。

二、芬蘭教育成功的關(guān)鍵：基于高素質(zhì)、高責(zé)任感、高自主的教師隊(duì)伍

在我們的訪(fǎng)談中，從芬蘭教育部官員到一線(xiàn)校長(zhǎng)，從出租車(chē)司機(jī)到酒店服務(wù)生，幾乎所有芬蘭人都認(rèn)為芬蘭教育世界一流，幾乎所有人都認(rèn)為芬蘭教師素質(zhì)極高，幾乎所有教師都認(rèn)為自己的職業(yè)地位是高的，職業(yè)生活是幸福的。我們?cè)诳疾熘辛私獾?，萬(wàn)塔國(guó)際學(xué)校的數(shù)學(xué)教師丹尼斯先生曾是攻讀數(shù)學(xué)學(xué)科的研究生。他在大學(xué)里除了專(zhuān)修數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)外，還兼修了其他學(xué)科。在從事教師職業(yè)之前，他曾經(jīng)在諾基亞公司擔(dān)任了16年高級(jí)工程師，其中，在北京的諾基亞分公司工作了6年。一位來(lái)自中國(guó)無(wú)錫的學(xué)生對(duì)他的評(píng)價(jià)是“他從不會(huì)死教，他會(huì)讓我們慢慢發(fā)育”。VUOREKSEN KOULU的校長(zhǎng)做了10年老師，曾任6年分管教育的市長(zhǎng)，2017年8月重返學(xué)校校長(zhǎng)崗位。在她看來(lái)，學(xué)校是一個(gè)充滿(mǎn)了生機(jī)的地方，回到學(xué)校她感到非常開(kāi)心。

在芬蘭，教師的勞動(dòng)充滿(mǎn)了創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。國(guó)家只頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，地方和學(xué)校會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)拿出具體的實(shí)施意見(jiàn)，學(xué)校里沒(méi)有統(tǒng)一的教材。為了達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要去設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程資源，這給了教師很大的創(chuàng)造空間。而恰恰是這樣的空間給了教師創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與課程目標(biāo)，教什么？什么時(shí)候教？怎么教？教得好不好？所有這些都由教師思考與決定。芬蘭教師的勞動(dòng)不再是機(jī)械被動(dòng)的教材搬運(yùn)工，不是一成不變地執(zhí)行教案。

芬蘭教育管理模式下的教師是極自由的，這也決定了他們更多的是自主管理。芬蘭教師的工作不受外力驅(qū)使，是一種內(nèi)動(dòng)力和內(nèi)生力。在工作中，芬蘭教師感受到的是校長(zhǎng)對(duì)他們的尊重與信任，這種無(wú)限信任的背后賦予的是教師自加的壓力，他們明白自己肩負(fù)的責(zé)任，不僅是教知識(shí)，還有其他方面。他們總是自覺(jué)又熱情地對(duì)待工作，積極主動(dòng)地參與學(xué)校的管理，從課程的開(kāi)發(fā)到事務(wù)的管理乃至學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)算。

三、世界性的教育誤解：芬蘭已取消分科教育

網(wǎng)上曾一度盛傳“芬蘭將成為世界上第一個(gè)擺脫學(xué)科科目的國(guó)家”。我們?cè)诳疾旆姨m教育時(shí)就此問(wèn)題多次與芬蘭教育同行進(jìn)行了深入交流。

比如，我們?cè)谠L(fǎng)問(wèn)赫爾辛基“英國(guó)人學(xué)校”時(shí)就此問(wèn)題專(zhuān)門(mén)詢(xún)問(wèn)了校長(zhǎng)Petri Vuorinen先生。他給予了否認(rèn)，強(qiáng)調(diào)芬蘭教育部要求推進(jìn)的是一種超越學(xué)科學(xué)習(xí)的方式（芬蘭人稱(chēng)之為“現(xiàn)象學(xué)習(xí)”）。校長(zhǎng)告訴我們，芬蘭教育部在2016年8月頒布了新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，但在具體執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，各個(gè)學(xué)校會(huì)依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各自學(xué)校的情況，研制更具體的課程方案。

在訪(fǎng)問(wèn)距赫爾辛基15公里的Kauniainen城市學(xué)校期間，我們又專(zhuān)門(mén)向接待我們的城市教育官員和初高中校長(zhǎng)提出此話(huà)題，并與他們進(jìn)行了討論。Kauniainen城市高中是芬蘭課程改革試點(diǎn)學(xué)校之一，初中校長(zhǎng)明確告訴我們，學(xué)校以學(xué)科教學(xué)為主，但有越來(lái)越強(qiáng)烈的愿望——學(xué)科融合。學(xué)校在過(guò)去的十年里一直這樣做，現(xiàn)在也是如此，他們一直在課程改革的路上，但新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一種要求：從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向更多的學(xué)科融合，課堂教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)科之上的東西。她向我們介紹了初中推進(jìn)“現(xiàn)象學(xué)習(xí)”的很多范例。芬蘭羅素高中阿里校長(zhǎng)說(shuō)：“我們學(xué)校大約有一周時(shí)間用于‘現(xiàn)象學(xué)習(xí)，人類(lèi)學(xué)就這一主題有七八個(gè)研究項(xiàng)目。在我們學(xué)校并不十分重視這一模塊?！卑柾写髮W(xué)Walid O. El Cheikn先生在論壇演講時(shí)則這樣說(shuō)：“‘現(xiàn)象學(xué)習(xí)主要是為了提高學(xué)生參與度（主動(dòng)學(xué)習(xí)）考慮?！?/p>

可以確認(rèn)，上述的“芬蘭將成為世界上第一個(gè)擺脫學(xué)科科目的國(guó)家”純屬謬誤。

四、平等理念的深刻理念：關(guān)注個(gè)性發(fā)展和學(xué)段差異

在芬蘭，每個(gè)公民都有免費(fèi)接受從學(xué)前教育到終身教育的平等機(jī)會(huì)。所有居住地區(qū)不同、智力不等、性別不同、家庭經(jīng)濟(jì)背景不同，甚至母語(yǔ)不同的同齡人，都有機(jī)會(huì)免費(fèi)接受同樣的教育，沒(méi)有因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困、交通困難、智力滯后或身體有殘疾而上不了學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生。在芬蘭，教育公平不僅是一句口號(hào)，還是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條。

粗淺地看芬蘭教育，許多人都認(rèn)為芬蘭教育最大的特色是“平等”“芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有差異”。在硬件上，芬蘭教育幾乎不存在“校際差異”。在芬蘭書(shū)米教育總裁賈惠蘭女士的幫助下，我們走進(jìn)芬蘭的學(xué)校，認(rèn)真聆聽(tīng)了眾多教育官員、專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師的介紹，在與他們深度交流后，我們對(duì)芬蘭教育的“平等”之深度有了更真實(shí)、更全面的理解——不拘泥于簡(jiǎn)單的相似。

“越多元，越平等”似乎體現(xiàn)了芬蘭“平等教育”的深刻性。2019年9月20日中午，我們來(lái)到了赫爾辛基的一所“英國(guó)人學(xué)?！?。這所學(xué)校位于一座寫(xiě)字樓內(nèi)，占據(jù)二樓整整一層的樓面，其他樓層用于別的公司辦公。這所學(xué)校的校長(zhǎng)認(rèn)為，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生每天可以接觸社會(huì)、了解社會(huì)，這點(diǎn)是這所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。Kauniainen城市里的高中學(xué)校硬件明顯要優(yōu)于前面參觀過(guò)的幾所學(xué)校，我們?cè)儐?wèn)時(shí)，校長(zhǎng)這樣回答：“一是學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)自政府與社區(qū)兩個(gè)方面，Kauniainen城市在赫爾辛基大區(qū)屬于富有地區(qū)，社區(qū)所撥經(jīng)費(fèi)較多，所以條件很好；二是社區(qū)對(duì)高中的支持要大得多，附近還有一所小學(xué)，條件就要差一點(diǎn)?！?/p>

“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的全納教育理念，落實(shí)在芬蘭教學(xué)中，就是執(zhí)行“個(gè)性化教學(xué)”。萬(wàn)塔國(guó)際學(xué)校的一位數(shù)學(xué)教師這樣介紹：“在芬蘭，中小學(xué)理工科除了上課教師外，還會(huì)配備一位助理教師，其主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他補(bǔ)課，解疑釋惑，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于生理或心理有障礙的特殊學(xué)生，學(xué)校將會(huì)有教師全天候給予輔導(dǎo)。所以，芬蘭教育是均衡的，學(xué)生之間差異很小?！?/p>

芬蘭教育部的新課程方案是一個(gè)指導(dǎo)性、引導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)，地區(qū)和學(xué)校有很大的課程實(shí)施自主權(quán)。芬蘭學(xué)校教育的常態(tài)運(yùn)行是由教育部引導(dǎo)，地區(qū)和學(xué)校自主辦學(xué)，教師教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的自主教學(xué)。社會(huì)公認(rèn)的平等理念已走向“關(guān)照個(gè)體學(xué)生與個(gè)性發(fā)展”“關(guān)照不同學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律”。

五、課程改革不是課程革命，而是漸進(jìn)的過(guò)程

在2019年杭州中外教育高峰論壇上，我以一位中國(guó)校長(zhǎng)的身份，面對(duì)上千教育同行發(fā)表了題為《來(lái)自芬蘭教育的啟發(fā)》的演講，在座的就有一批芬蘭教育專(zhuān)家（包括勞里博士）。當(dāng)我的演講結(jié)束后，勞里博士等多位芬蘭專(zhuān)家均充分肯定了我對(duì)芬蘭的印象描述，并補(bǔ)充了芬蘭教育取得成功的另一個(gè)重要因素，那就是整個(gè)教育體系都在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。

在論壇上，針對(duì)“芬蘭新課程改革的推動(dòng)力是因PISA考試成績(jī)的下降？”這一問(wèn)題，勞里博士回答：“絕不能這樣簡(jiǎn)單地理解，芬蘭課程改革是綜合了各種情況的改革，課程改革不是一蹴而就的，30多年來(lái)芬蘭課程改革一直是持續(xù)性的、自然的進(jìn)展，芬蘭的課程改革不會(huì)太快，一直在緩慢地變化，但永遠(yuǎn)在前進(jìn)，堅(jiān)定地往前走?！?/p>

在我們看來(lái)，芬蘭教育成功的秘訣是堅(jiān)持在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。多位校長(zhǎng)告訴我們：芬蘭的課程改革一直堅(jiān)守“繼承”這一重要原則。課程改革不是推翻了重來(lái)，30多年的課程改革，才累積形成2016年新的教育標(biāo)準(zhǔn)。教育官員和多位校長(zhǎng)給了我們這樣的話(huà)語(yǔ)：“課程改革不是課程革命，而是漸進(jìn)的過(guò)程。”