郝京華

【關鍵詞】課程改革；校本課程；課程育人

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0077-01

第八次課程改革始于2001年，其亮點之一是增加了校本課程。校本課程的形成既為基層學校提供了踐行前瞻性教育理念的機會，也給基層學校的課程設計帶來挑戰(zhàn)。如何做？如何學？江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學（以下簡稱“泰山小學”）為我們提供了很好的案例。

第一，要找到校本課程的“魂”，即明確課程核心目標。泰山小學厘清了“金手指”校本課程的目標定位，即“通過動手實踐促進學生動腦創(chuàng)造”，其核心目標就是“動手實踐，動腦創(chuàng)造”。簡單的八個字既包含對學生喜歡動手這一需求的理解，又有對發(fā)展學生的思維能力這一前瞻性教育理念的認可。兩者的交集，才形成了泰山小學整體課程的共同目標指向，凝練出“動手動腦，發(fā)展思維”的學校課程核心要義。

第二，要找到校本課程的“據”，這里的“據”指的是學理。細讀泰山小學的這組文章，不難發(fā)現，他們有一個共性：都很重視對校本課程學理的追究。他們竭力從教育大咖的理論中尋找校本課程的論據，力圖使校本課程的設計建立在一定的理論基礎上。現如今，不同領域的理論工作者越來越有加強協作的研究趨勢，他們的研究成果為學校改革提供了有力的支撐。然而，學校教育如何將國內外學習理論、教育理論進行實踐轉化，其難度不亞于理論研究。手腦并用的教育理念早已有之，但如何在動手的同時有機整合動腦，使二者相互補充，相得益彰？泰山小學“金手指”校本課程的開發(fā)與實施做出了有益嘗試。首先要克服的是校本課程與考試教育文化相悖的問題，泰山小學通過動手促進動腦使學習真正發(fā)生，因為它符合兒童把握世界的三種方式，即行為把握、表象把握、符號把握。

第三，要找到校本課程的“根”，即要讓校本課程落地。課程設計是紙上藍圖，課程實施則需實踐躬行。從校本課程實施的保障上看，泰山小學通過物化環(huán)境建設、特色教師配備、豐富推進路徑等方式，多措并舉保證校本課程的落地生根。從校本課程的實施價值來看，泰山小學將校本課程的目標發(fā)展為學校課程的核心要義，即“動手動腦，發(fā)展思維”，并將這一要義落實在國家課程校本化實施、跨學科主題課程、校園文化節(jié)以及品牌德育活動中，孕育出心靈手巧的學子。從校本課程的實施成效來看，學校有專門的課程評價指標和方式，有豐富的作品展示平臺或場域，有校內外結合的成果輻射舉措。

教育的最終目的是育人，育人的主要載體是課程，只要以“充分發(fā)揮課程的育人價值”為出發(fā)點和歸宿，學校課程的創(chuàng)意就會無限，學生的創(chuàng)意也會無限！這是泰山小學課程改革帶來的啟示。

（作者系南京師范大學教育科學學院教授）