霍小衛(wèi)　王緯武

【摘 要】國家發(fā)布2010～2020中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃以來，人才培養(yǎng)體質改革成為教育行業(yè)尤其是高等教育行業(yè)的熱點話題，圍繞如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質量評價和人才評價體系，全國教育教學機構都進行了大量的探討。所研究的對象就是通過在校內建立IT創(chuàng)新實踐基地的形式，并同企業(yè)展開產學研合作，形成一種同傳統(tǒng)教學模式相輔相成的人才實踐培養(yǎng)體系。以鄭州大學西亞斯國際學院（下稱“學院”）為研究對象探討在校企產學研合作的基礎上如何充分利用校內實踐資源構建校內IT實踐基地，并詳細論述其運行機制。

【關鍵詞】教育質量；人才評價；產學研；動手實踐

1 IT創(chuàng)新實踐基地建立

IT實踐基地（下稱“基地”）由校內信息技術教學單位和應用單位合作共建，所有成員全部是在校大學生，IT應用部門通過技術性指導和項目實踐的方式讓每個成員都能夠有機會參與社會實踐活動以及進行技術創(chuàng)新。基地內下轄.NET工作室、JAVA工作室、PHP工作室、Android工作室、網絡工作室、平面設計工作室等6個學生團隊，總人數(shù)近140人。經過實踐平臺完善的技術培養(yǎng)體系和成熟的項目實踐環(huán)境的培養(yǎng)和孵化，成員先后研發(fā)了宿舍管理系統(tǒng)、考勤管理系統(tǒng)、簡歷系統(tǒng)、社團系統(tǒng)、績效管理系統(tǒng)、綜合檔案系統(tǒng)、辦公用品系統(tǒng)、預算審計系統(tǒng)、辦公OA系統(tǒng)等近20套應用系統(tǒng)，在增加自身動手實踐能力同時也為為學校整體信息化建設做出了重要貢獻。實踐基地之所以能取得較大的成績，其良好的運行機制以及同教學體系的無縫銜接是關鍵，下面就來詳細探討一下。

2 基地的性質

信息技術應用部門在基地建立初就給予其明確的定位，即：作為在校學生理論應用于實踐的平臺、作為IT創(chuàng)新實驗中心、作為學校實驗教學管理的輔助平臺。故而，將對學生進行實驗技能的基本訓練，使學生了解網絡和軟件科學實驗的主要過程和基本方法，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和分析問題、解決問題的能力作為IT實踐教學的根本任務。同時，不斷吸收科學發(fā)展的新成果，及時更新網絡和軟件實踐內容和技術手段，深化實踐活動教學體系的調整，努力提高實踐活動教學質量，并實現(xiàn)實踐教學管理的科學化、標準化和規(guī)范化。

3 平臺管理體制的創(chuàng)新

有別于其他高校實行的單獨管理方式，基地內部的IT實踐教學實行信息技術應用部門和教學部門二層管理體制，IT實踐活動在信息技術部門主導下，由教學管理部門負責宏觀管理，教學單位負責推薦符合條件的學生。信息技術應用部門負責制定實踐平臺項目實踐過程中的有關規(guī)章制度，并負責組織、協(xié)調各教學單位學生報名和組織審查工作。教學部門和教學管理部門負責審批實踐基地每年的項目開發(fā)計劃和學生實踐計劃以及實踐指導書等實踐教學文件。

4 基地實踐活動的組織和實施

4.1 實踐基地的組織

信息技術應用部門每學期根據(jù)校內開發(fā)需求分解出適合學生開發(fā)的項目并制定出當學期的IT實驗和開發(fā)計劃和開發(fā)規(guī)范。開發(fā)和實施計劃是組織軟件開發(fā)和維護以及網絡綜合布線和維護的指導性文件，由具體由信息技術應用部門起草并報教學管理部門審批后，存實踐教學管理辦公室備案，作為檢查和考核實驗教學的主要依據(jù)。

基地內IT實踐活動的實施過程嚴格遵循國際和國家規(guī)范：軟件類項目實施過程遵循CMMIII級開發(fā)規(guī)范，保證需求調研、軟件設計、軟件開發(fā)、軟件測試、軟件驗收和軟件維護的規(guī)范性以及項目文檔的完整性；網絡類項目實施過程遵循GB50311-2007國家綜合布線過程設計規(guī)范。

基地下轄所有學生團隊實行雙軌制管理，及團隊管理和項目管理相結合，每團隊設置學生管理員一名，基礎實踐和項目開發(fā)實踐至少保證4人一組進行團隊開發(fā)，每個學生團隊根據(jù)學生能力層次不同劃分若干開發(fā)團隊，每團隊設項目組長一名，每團隊至少保證有一名到兩名指導老師，指導老師由信息技術應用部門具有豐富軟件和網絡實施經驗的老師擔任。

4.2 實踐基地的規(guī)范

不同于傳統(tǒng)實驗室的動手實踐規(guī)范，IT實踐基地的實踐規(guī)范更強調成員實踐成果，因此必須在實踐能力、項目導向、過程管理等方面進行實踐規(guī)范。

項目分類規(guī)范：IT實踐項目包括網絡、軟件兩類，網絡類項目采用ITIL服務規(guī)范和班組制管理確保所有學生都能有機會參與網絡項目過程，軟件類項目采用原型法和螺旋模型確保學生參與項目實踐的規(guī)范性并保證實踐項目的質量。

軟件開發(fā)規(guī)范：軟件類項目根據(jù)項目應用方向分為網站類、應用類，根據(jù)項目實施階段分為開發(fā)類、維護類、升級類，項目全生命周期包括：項目調研、項目設計、項目開發(fā)或實施、項目測試、項目驗收、項目培訓、項目維護、項目文檔等過程，必須保證平臺學生參與其中至少5項實踐過程；網絡類項目根據(jù)應用階段分為綜合布線類、網絡維護類、服務器及信息安全類，項目全生命周期包括： 項目要求、項目設計、項目施工、項目驗收等過程。

項目文檔規(guī)范：學生實踐項目實施過程中保存重要的項目資料如：項目工作日志、項目計劃、需求規(guī)格說明書、項目設計文檔、項目測試文檔、項目驗收文檔、項目使用說明書等，是該學生IT實踐課程的真實記錄，使學生養(yǎng)成正確的IT項目實施觀念。

4.3 實踐基地導師權責

在項目實踐過程中，指導教師須加強對學生網絡和軟件基礎技能的鍛煉和培訓，使學生掌握科學、規(guī)范、標準的項目實施過程，避免學生眼高手低的項目行為，并向學生之初在項目各階段應重點關注的項目風險，讓避免項目風險始終貫徹在學生項目實施的全生命周期中。

對于項目實施過程中遇到的技術問題，指導教師重點應教授學生正確的處理方法和設計思想，讓學生主動進行代碼調試和網絡調試，盡量避免參與學生的代碼開發(fā)過程和網絡調試過程，定期舉行實踐學生項目會議，總結上階段的項目問題，對照項目現(xiàn)狀及時糾正需求偏差，預估項目周期和里程碑節(jié)點完成情況。在項目完成后，指導老師應采用各種測試方式對項目的功能、可靠性、可維護性等性能指標進行全面測試，指導學生用規(guī)范的測試方法完成對項目的測試過程并編制測試報告。

5 實踐活動的考評

5.1 實踐考核內容

平臺實踐活動考核是指對計劃內實踐項目的完成情況、參與實踐項目的學生的實踐能力提高情況以及項目應用部門的滿意度進行的綜合性的評估。

計劃內實踐項目的完成情況包括：項目總量、項目代碼量、項目信息點量、項目工時數(shù)（維修人次）、項目文檔完整度、是否超工期、項目級別、項目組人數(shù)等；學生實踐能力提高包括： 系統(tǒng)架構能力、項目管控能力、代碼編制能力、規(guī)范實施能力等；應用部門滿意度包括： 項目成果與要求的契合度、平均故障處理時間等。

平臺實踐活動的考核以項目成果應用為主，可采用筆試、操作等多種方式進行，并參照實驗出勤、實驗操作及實驗結果等情況綜合評定，最終成績按項目組進行五級評分制“優(yōu)（90）、良（80）、中（70）、及格（60）、不及格”，并對指導教師總可量進行比例計算，未按計劃完成項目實踐教學的指導教師不參加該項目的考核和課時評定。

5.2 指導教師工作量計算

實踐基地內活動的參與主體是學生和老師，要鼓勵他們積極參與基地內的實踐活動，激發(fā)其主體責任和實踐義務，就必須將基地的實踐活動和教學活動有機結合起來，讓實踐活動真正成為教學活動的重要補充。實際操作上，就需要考慮教師的工作量問題和學生的實踐學分問題。為此，通過結合高校實踐教學管理規(guī)定并結合基地實際運行過程中的經驗，給出如下工作量計算標準參考。

指導教師的課時量限定規(guī)則如下：

1） 單日單項目實際工作量不大于1.5課時，超過時按1.5課時計算；

2） 單項目實際課時總數(shù)不大于25課時，超過時按25課時計算；

3） 單人單學期總實踐課時數(shù)考核后不大于60課時，超時按60課時計算；

4） 根據(jù)實際計劃，擔任單學期帶領學生實踐項目數(shù)量不少于2個。

指導教師（以軟件開發(fā)類為例）課時計算規(guī)則如下：

1）指導教師工作量以指導學生參與軟件實踐項目和考核作為計算標準；

2）學生實踐項目工時數(shù)的15%比例作為指導教師的工作課時量，如： 一項目學生實踐項目組完成該項目總需工時為250小時，則指導教師的工作課時量為250×15%=37.5課時；

3）指導教師完成實踐項目的實際課時量為完成該項目的工作課時量與考核成績比率的乘積，如：指導教師完成一項目的工作課時量為37.5課時，該項目考核分值為90分，則該指導教師指導該項目的實際工作量為33.5個課時，根據(jù)課時量限定規(guī)則，該項目實際課時量為25個課時；

4）指導教師單學期所有實踐項目實際課時量為所有項目實際課時量之和，如：完成A、B、C三個項目分別耗費20、30、35個課時，則該指導教師本學期總課時量為85課時，根據(jù)課時限定規(guī)則，指導教師本學期總課時量為60課時。

6 總結

教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃是要打破現(xiàn)有教學和人才培養(yǎng)模式的束縛，創(chuàng)新出新的人才培養(yǎng)環(huán)境和機制，本文以此為研究方向通過在高校中建立校內IT實踐基地，搭建學校和企業(yè)之間產學研合作的橋梁，采用項目導向和成果導向的方式，為大學生創(chuàng)造一個良好的實踐轉化為成果的平臺，一定程度上推動了教學和教學管理模式的改革和創(chuàng)新。

[責任編輯：鄧麗麗]