摘 要：當前發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學生終身發(fā)展，促進教育教學與社會需求順利接軌的必然要求。文章從初中物理核心素養(yǎng)的發(fā)展方向出發(fā)，結(jié)合實際教學當中探究引導學生發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需求，以期對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一些借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生;物理教學;實踐策略

一、 引言

學生在學習過程中，形成對社會發(fā)展及個人終身發(fā)展所必備的能力及關鍵的品格，這就是我們講的核心素養(yǎng)。在初中物理教學過程當中，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下，教師應當重點培養(yǎng)學生，引導學生通過物理學習，培養(yǎng)學生帶有物理特性的一些品質(zhì)，即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等，而這也是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分，是學生實現(xiàn)自我價值，有利于未來社會發(fā)展的必備品質(zhì)。在學習過程中，物理學習到的結(jié)論及案例有可能會被學生忘記，但是物理學當中所探討的思想方法及研究態(tài)度是可以讓學生未來的生活、學習、工作得到長久有效的支持，這些都是不會讓學生忘記的。教師培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)及關鍵能力價值所在，就是讓學生終身保持物理的特性品質(zhì)，養(yǎng)成他們?nèi)蘸笊钪械男袨榱晳T的基本素養(yǎng)。在這基礎之上，教師在初中物理學科建設當中，可以參考以下的幾點，進行學生的核心素養(yǎng)教育。

二、 培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的教學模式影響下，物理的課堂教學過于呆滯，教師只注重學生的最終成績，忽略了對學生的興趣培養(yǎng)以及科學探究能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學生在剛開始學習物理時，都具有較強的學習興趣，但是因為教師的教學模式死板，逐漸使學生失去對學習的興趣。然而，在當前的新課程教育改革推進下，對學生的教育目標逐漸從高成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦吣芰Φ慕虒W要求，教師要在教學過程中引導學生具有良好的創(chuàng)造性思維以及動手實踐操作能力，進一步發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。教師在教學過程中結(jié)合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式，進一步促進學生能夠全面發(fā)展，讓學生能夠積極自主的進入到學習狀態(tài)中，養(yǎng)成獨立思維。在這一過程當中，教師要以學生之間建立良好的溝通交流關系，要能夠及時地了解學生的內(nèi)心想法，引導學生與學生之間能夠建立良好的友誼。并在教師的引導下樹立正確的價值觀念，進而使學生能夠發(fā)展敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的思想精神。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程當中，可以進一步激發(fā)學生全面健康發(fā)展，結(jié)合新時代的教育模式，進一步強化自身的教學能力，提高學生的學習效率，促進教師的教學效率。

三、 創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的物理觀念

物理學科知識相對抽象，初中生在知識理解中經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，難以通過表面現(xiàn)象探究背后的物理規(guī)律。因此，教師在教學設計中，應注重知識的轉(zhuǎn)化，利用教學情境激發(fā)學生的學習動力，啟發(fā)學生在具體、生動的情境中實現(xiàn)思維的過渡，并逐漸形成物理觀念，提高利用物理知識描述、解釋物理現(xiàn)象的能力。例如在《平面鏡成像》的教學設計中，教師為學生展示廊橋在水中倒影的景色，以及生活中照鏡子的情境，并要求學生結(jié)合經(jīng)驗自主思考并提出問題。有的學生提問“照鏡子、水中倒影是什么物理現(xiàn)象？”有的學生提問“鏡子中為什么會出現(xiàn)與本人一樣的影像？”有的學生提問“一個人在照鏡子的過程中，呈現(xiàn)出的影像真的與本人一模一樣嗎？”有的學生就會提出一個問題“假如一個人站在鏡子面前前后移動，鏡子中的影像會有哪些變化？”在這個教學環(huán)節(jié)中，教師利用教學素材為學生呈現(xiàn)生活中常見的現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究欲望，設計認知沖突，進而引出“平面鏡成像”的主要內(nèi)容，并激發(fā)學生自主提出問題，促使學生帶著疑問、充滿好奇地開始探究活動，并在探究中逐漸理解平面鏡成像原理，形成物理觀念。

（一）帶領學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師通過建立良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的學習興趣。在進行教學過程當中，不應當采用傳統(tǒng)的物理教學模式進行全面灌輸式教學，教師應當建立良好的課堂氛圍，使學生能夠積極主動地參與到教學過程當中。教師可以利用教學模型，在課堂教學階段，充分吸引學生的注意力，以學生對教學模型的好奇心，帶領學生進行探究式學習，讓學生能夠與教師一起利用物理教學模型，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。另外，教師還可以引導學生進行實踐教學，進一步激發(fā)學生的學習興趣以及積極性，讓學生能夠在探究式教學過程當中，全面掌握對物理知識的理解能力，增強教師的課堂教學效果。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生有效學好物理的方式就是對物理產(chǎn)生興趣，教師在教學過程中應當利用問題引導，激發(fā)學生的興趣點，讓學生能夠?qū)ξ锢韺W科產(chǎn)生強烈的學習欲望，積極的幫助學生進行后續(xù)的學習活動。當前階段的學生相對而言，正是培養(yǎng)其記憶力以及思維能力最好的年齡階段，無論對學生的核心素養(yǎng)以及知識吸收能力培養(yǎng)，都是十分重要的階段。在這一過程當中，教師應當注意學生的心理變化，針對這一情況對學生進行針對式的教學。初中階段的學生，擁有較好的學習優(yōu)勢，教師在日常的授課過程當中，應當對整個學生整體的發(fā)展做出有效的引導，將學生的能力最大限度發(fā)掘出來，以此來使學生形成正確的學習觀念，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，進而有效加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合物理實驗操作加強學生的動手能力

物理這門學科，對于學生的實驗操作有著較高的要求。在教學過程中，不能只針對單一情況，進行單一的教學，一定要將物理實驗教學以及理論教學，有機地結(jié)合起來。教師應當在進行實驗教學過程當中，讓學生充分調(diào)動所學習到的理論知識，進一步強化實驗教學。因此，加強學生的實驗探究能力，可以有效提高學生的學習效果，這在當前的課程改革推進下，能夠有效符合這一特點。在學生進行實踐學習過程當中，教師要引導學生觀察到具體的實驗現(xiàn)象并與理論知識相結(jié)合，進一步加深學生的理論知識掌握能力，促進學生的動手能力，能夠?qū)W習到的物理知識，運用到實際的生活當中。例如，在學習摩擦力產(chǎn)生的過程時，教師可以帶領學生，將木塊放置在不同材料的表面上，運用相同的力度推動木塊，注意觀察木塊的運動軌跡以及運動距離。以此來了解是什么因素導致摩擦力變大，使木塊的運動距離變短。利用這樣的實踐探究教學模式，有效地加強學生的動手操作能力，讓學生能夠在實踐探究教學過程當中，深化理解物理理論知識，進一步加強學生的學習效果。

四、 滲透生活化理念，啟發(fā)學生深入思考

生活中隨處可見物理現(xiàn)象，例如洗過的衣服應該放在通風、陽光充足的地方晾曬;道路上設置隔離帶能夠有效緩解噪聲污染;一個小小的滑輪能夠讓搬運工“事半功倍”等等。這些生活現(xiàn)象背后蘊含的物理知識有待我們?nèi)ネ诰?、探索。當然，生活中積累的經(jīng)驗有時候也會讓我們做出錯誤的判斷，而如何滲透科學精神，引導學生在生活中深入思考，并利用科學方法解釋現(xiàn)實生活，則是初中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求。

在教學實踐中，教師應堅持生活化教學理念，從生活中尋找物理教學的契機，啟發(fā)學生的科學思考與獨立探索，讓學生在生活中獲得良好的教育。例如在日常生活當中，廚房里的菜刀是需要磨一下的。當教師提出“為什么在菜刀使用之前需要磨一下？”的時候，一些學生會馬上回答：“可以使菜刀更加的鋒利！”這個答案不能說不對，但是并沒有展現(xiàn)出其背后的物理規(guī)律?；诖?，教師可以從物理學的角度啟發(fā)學生思考，促使學生分析影響壓力的作用效果的主要因素，這樣學生就可以從壓力的大小、受力面積的大小以及被壓物體的材料等角度入手進行深入分析，進而用更加科學的方式解釋這句俗語的合理之處，以提升學生的科學思維能力。

五、 注重實驗設計，培養(yǎng)學生自主探究能力

實驗在物理學科中占據(jù)著至關重要的位置?；诤诵乃仞B(yǎng)導向，在初中階段，學生應該初步形成實驗探究意識，能夠根據(jù)物理學習經(jīng)驗以及日常生活經(jīng)驗，提出問題與假設，并自主設計、實施實驗探究方案，通過獨立探究與合作互助的方式提升學生探究能力。例如在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的實驗設計中，教師將實驗的主動權(quán)交給學生，要求學生通過小組合作的方式自主設計實驗方案。在實驗過程中，教師為學生提供實驗器材，即火柴、蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏、光具座等，并要求學生結(jié)合課前預習自主提出假設、設計實驗過程;學生通過小組研究與實際操作，完成將蠟燭、凸透鏡、光屏依次安裝在光具座上，點燃蠟燭，調(diào)整光屏和凸透鏡的高度，完成器材安裝;然后從大到小改變物距，移動實驗用的光屏，直到光屏上呈現(xiàn)出比較清晰的圖像為止，在這里要記錄像距及成像特點還有物距，教師要引導學生主動做好實驗總結(jié)。當學生實驗結(jié)束時，教師要要求各組學員，陳述成像的規(guī)律，并對實驗的過程做出總結(jié)。在教學過程中，教師要引導學生，獨立的去思考，研究各種方法解決問題，讓學生在不斷的嘗試當中，開拓知識面、發(fā)展自身思考能力，這樣不僅能夠使學生獲得知識，還可以使學生體驗到科學探索的樂趣。教師要給學生一定的鼓勵，以肯定學生的自主探究成果。

六、 組織實踐活動，培養(yǎng)學生科學責任與態(tài)度

在現(xiàn)代社會發(fā)展中科學技術(shù)的價值不言而喻，因此，科學的發(fā)展必然要與社會相關聯(lián)，并承擔相應的社會責任。物理是自然科學的重要組成部分，在教育教學中，教師應引導學生認識物理學科的本質(zhì)，并理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關系，進而從社會發(fā)展的角度出發(fā)形成科學責任與態(tài)度，為科學技術(shù)在社會發(fā)展與環(huán)境建設中更好地發(fā)揮作用而奠定基礎。在初中物理教學實踐中，教師根據(jù)課程改革要求，組織綜合實踐活動，即確定活動主題、明確活動目標，根據(jù)不同的活動內(nèi)容采取課外活動、個人活動、分組活動等不同形式，調(diào)動學生的參與積極性;指導學生制定合理可行的活動方案，對于小組合作形式，教師應強調(diào)組內(nèi)分工，要求學生集思廣益，共同規(guī)劃和設計活動方案，細化實踐過程;要求學生通過調(diào)查、觀察、訪問、測量等方式形成事實材料，并進行篩選、整理，形成結(jié)論，撰寫報告，最后進行綜合評價，促使學生在社會實踐中深化對物理學科本質(zhì)的認識，提高科學責任與態(tài)度。

七、 結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)導向，初中物理教師應明確學生發(fā)展的四個維度，即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任，并在教學實踐中做出調(diào)整，即合理利用教學技術(shù)，滲透生活化理念，啟發(fā)學生深入思考，優(yōu)化實驗設計，組織實踐活動，促使學生物理核心素養(yǎng)的構(gòu)建，為學生的終身發(fā)展以及更好地融入社會奠定基礎。

參考文獻：

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[2]羅玉芹.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學探討——以“牛頓第一定律”為例[J].中學物理教學參考，2019，48（18）：31.

作者簡介：

馮大元，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設九年制學校。