摘 要：英語教材大多以話題為中心，具有功能性、完整性和人文性的特點(diǎn)。故事教學(xué)恰恰賦予枯燥的語言學(xué)習(xí)生動的情境，讓學(xué)生在聽故事中聽英語，在講故事中說英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);小學(xué)英語課堂;英語思維

故事教學(xué)法就是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)說英語。運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能達(dá)到事半功倍的效果。在筆者多年的小學(xué)英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂存在諸如教學(xué)方式單調(diào)、課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高等問題。在此背景下，筆者通過故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 “故事教學(xué)”的內(nèi)容要符合學(xué)生的特點(diǎn)

（一）根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知選擇故事

1. 選擇的故事應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。講述故事時(shí)最好能夠配上圖片，呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，讓故事教學(xué)更生動有趣。

2. 選擇的故事應(yīng)篇幅適中，不宜過長。故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)最好有多次重復(fù)。

3. 故事中涉及的詞匯要符合學(xué)生當(dāng)前的知識水平，并能讓學(xué)生理解和接受。

4. 選擇的故事可以是像小紅帽、烏鴉喝水等一些耳熟能詳?shù)摹⒔?jīng)典的故事。也可以選擇創(chuàng)編故事。所編的故事要將零碎、松散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生能在情境中更快地掌握、理解新詞匯。

（二）根據(jù)教材的需要編排故事

英語教學(xué)中，許多語言知識可以通過故事來呈現(xiàn)，這樣不僅能把復(fù)雜的語言簡單化，也能將枯燥的語言知識趣味化。因此，故事的選擇要以知識點(diǎn)以及會話內(nèi)容為基礎(chǔ)。在進(jìn)行故事教學(xué)前，教師也必須研讀教材，吃透教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，借此讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。除了教材需要，故事的選擇還應(yīng)該考慮其情節(jié)是否合理有趣。有趣的繪本故事可以拓展課文的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解語言，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。

二、 小學(xué)階段故事教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

根據(jù)故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐情況，探索故事教學(xué)的基本模式和方法顯得尤為重要。我們將故事教學(xué)分為三大基本環(huán)節(jié)：1. 故事前導(dǎo)入;2. 故事中學(xué)習(xí);3. 故事后運(yùn)用。基于這三個環(huán)節(jié)，整理了三個環(huán)節(jié)中能采用的，有效的教學(xué)方法。

（一）故事前活動——巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

一個好的導(dǎo)入是完成教學(xué)內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)。好的故事導(dǎo)入，能為學(xué)生營造出濃厚的故事氛圍，一定程度上調(diào)動了學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)。這樣能讓學(xué)生更好地融入故事情境中去，將學(xué)生的注意力集中在故事的后續(xù)發(fā)展上。

1. 以故事為話題，展開討論，營造氣氛

所有的孩子都喜愛故事，比如，聽、讀、講故事。孩子們能輕而易舉地被故事吸引。因此，教師以故事為話題導(dǎo)入，無疑是最合適的方法，這樣在故事教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能有效地吸引學(xué)生的注意力。教師可以圍繞故事，讓學(xué)生說一說自己最愛的故事、最喜歡的人物角色、印象深刻的故事情節(jié)等。在這個過程中，學(xué)生能主動參與交流，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)，所營造的學(xué)習(xí)氛圍也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對新故事的好奇和渴望，這為后續(xù)故事的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2. 以人物為依托，分析人物特征，激發(fā)欲望

知曉新故事題目之后，學(xué)生會對故事中富有鮮明特點(diǎn)的人物、情節(jié)等方面充滿好奇。毋庸置疑，故事人物是最具吸引力的。他們通常都有一些鮮明的特征。那些性格迥異的人物形象，引人入勝。因此教師利用這些人物形象，分析其主要特征，由此自然過渡到故事的教學(xué)中去。一開始就能迎合學(xué)生的心理，讓學(xué)生接觸、觀察、分析感興趣的人物，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生對故事發(fā)展以及結(jié)局的探索欲望。老師通過Who are they？ What do you know about them？這些簡單的問題，讓學(xué)生一開始就能接觸、思考故事中的主人公，接著引導(dǎo)學(xué)生對故事中主人公的特征進(jìn)行分析，滿足學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)故事的欲望。

3. 以結(jié)局為工具，激活思維

通常故事的高潮部分往往就是故事的結(jié)局。結(jié)局對于學(xué)生們有著巨大的吸引力。因此，教師可以巧妙地將故事的結(jié)局和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來?？梢赃\(yùn)用“倒敘”的方式，即先呈現(xiàn)故事的結(jié)局，激發(fā)學(xué)生對整個故事發(fā)展的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生想要深入學(xué)習(xí)故事的欲望。在主動探索、分析推理故事情節(jié)發(fā)展的過程中，一定程度上發(fā)展和強(qiáng)化了學(xué)生的想象、推理等思維能力。

閩教版小學(xué)英語五年級下冊“Three Little Pigs”這個小故事也可以用倒敘的方法進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以先出示故事的最后一張圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。當(dāng)學(xué)生說出小豬們興高采烈等關(guān)鍵性語言后，教師可以通過讓學(xué)生猜測小豬們開心的原因，自然地把學(xué)生帶入到故事情境中去。最后，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生嘗試推測故事的后續(xù)情節(jié)，鍛煉學(xué)生的想象力和推理能力。

（二）故事中活動——整體呈現(xiàn)，深入理解

引導(dǎo)學(xué)生完整地理解故事是這一階段的主要目的。單詞和句型要在語篇中學(xué)習(xí)，只要幫助學(xué)生對其意思能夠理解就行。筆者在故事教學(xué)的過程中，整理總結(jié)出了能夠幫助學(xué)生理解故事的一些有效的方法。

1. 借助故事題目預(yù)測故事內(nèi)容

在故事教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)故事題目，利用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生預(yù)測故事的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過預(yù)測故事的內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)了解的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。如在教授閩教版小學(xué)英語五年級上冊“Scared”這一故事時(shí)，當(dāng)首次出現(xiàn)題目時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，并針對故事提出自己的問題，而非教師自行講解。在故事教學(xué)的過程中，學(xué)生或許會有很多的疑問，讓學(xué)生帶著問題，積極主動地去讀故事，了解故事的內(nèi)容，從中尋求問題的答案。

2. 借助故事插圖理解故事大意

插圖有助于學(xué)生對文本的理解，它是對文字的補(bǔ)充，是一種隱性的信息。如在學(xué)習(xí)上面提到的“Scared”這個小故事時(shí)，教師呈現(xiàn)故事中的六幅圖，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度嘗試?yán)斫夤适碌拇笠狻Ｊ紫茸寣W(xué)生試著按照自己的想法，對故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，給圖片排序。然后讓學(xué)生通過觀察圖片，找出故事中的主人公和故事發(fā)生的地點(diǎn)并猜測故事發(fā)生的原因。接著讓學(xué)生通過圖片中的動物們的表情和動作，體會故事中主人公心情的變化，為后續(xù)的表演活動做好充分地鋪墊。

3. 借助故事的關(guān)鍵詞預(yù)測故事內(nèi)容

預(yù)測會給人帶來意想不到的效果，在做每件事之前，如果能進(jìn)行預(yù)測，那么所做事情的效果會比預(yù)想的要好。教師選擇的故事，有的設(shè)計(jì)得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷地發(fā)展之中。如《閩教版小學(xué)英語》六年級下冊“The Old Man and the Goldfish”這個故事中，教師可以出示幾個關(guān)鍵詞：poor fisherman， goldfish， want， not happy， poor again。根據(jù)教師給的提示詞“poor fisherman”，學(xué)生能說出：The man lived in small house./The man was poor.等描述漁夫生活狀況的句子。接下來出示關(guān)鍵詞“goldfish”，學(xué)生開始猜測：The man got a goldfish./He put the fish back into the sea.等等，從而推動故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)看到提示詞“ want”，學(xué)生可以說出：The man wanted too much things.將故事情節(jié)推入高潮，引發(fā)學(xué)生思考。最后，提示詞“poor”出現(xiàn)，學(xué)生能夠預(yù)測到：They were poor again.并能夠理解故事的寓意。讓學(xué)生來預(yù)測故事內(nèi)容，通過預(yù)測故事內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解故事的欲望。

（三）故事后活動——復(fù)述表演，創(chuàng)編運(yùn)用

故事內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，老師通過設(shè)計(jì)的活動，檢測學(xué)生對故事的學(xué)習(xí)情況并通過拓展和延伸活動，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的提高。

1. 復(fù)述故事

復(fù)述故事是讓學(xué)生在對故事理解的基礎(chǔ)上對主要的故事情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)。它可以有三個層次：第一個層次是讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)全故事，并嘗試講故事。第二層次是教師提供關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行語言上的組織，來嘗試復(fù)述故事。第三層次對學(xué)生的要求比較高，學(xué)生看著故事插圖進(jìn)行復(fù)述故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇其中的一種。

2. 表演故事

表演故事是對故事內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也是對語言知識運(yùn)用的過程。在表演故事的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生注意表情、語氣和動作，讓學(xué)生感受到故事的趣味性。接著教師讓學(xué)生們分角色模擬表演，最后教師設(shè)計(jì)“最佳配音”與“最佳表演”PK活動，鼓勵學(xué)生們帶上動物頭像，聲情并茂地進(jìn)行表演。在表演的過程中，學(xué)生的語言技能得到了訓(xùn)練，并內(nèi)化了語言知識。

3. 續(xù)編故事

在學(xué)習(xí)完故事以后，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)故事內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編或者改編故事，可以說，也可以寫，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語言，拓展思維，從被動的接受提升到主動的思考、創(chuàng)作。如在閩教版小學(xué)英語六年級下冊“The Old Man and the Goldfish”一課中，漁夫的妻子向金魚要求成為海上的女王，而金魚并沒有如她所愿，他們又回歸到了貧窮的生活。漁夫的妻子有何感受？她又做了些什么呢？教師可以鼓勵孩子們大膽想象，于是續(xù)寫呼之欲出。

三、 結(jié)語

故事源于生活，同時(shí)也豐富了生活，每個孩子都是忠實(shí)的故事迷。故事教學(xué)被學(xué)生所喜愛。但故事教學(xué)并不是對每個學(xué)生適用的。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有著不同的學(xué)習(xí)偏好，也有著不同的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)困生來說，故事教學(xué)效果不大，甚至無效。在故事教學(xué)中，只有全面關(guān)注每個學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得更有效。

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[3]張玉靜.淺析小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式[J].課程教育研究，2016（14）：129.

作者簡介：

林聆，福建省福州市，福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。