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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算教學(xué)的有效策略

        2020-11-05 02:04:51王力
        數(shù)學(xué)大世界·中旬刊 2020年10期
        關(guān)鍵詞:估算教學(xué)策略探究小學(xué)數(shù)學(xué)

        王力

        【摘 要】 估算是數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生實(shí)際生活較為貼近的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過加強(qiáng)對學(xué)生估算能力的有效培養(yǎng),既有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升,也能夠?yàn)槠鋽?shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但是就目前來看,小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)還存在一些有待解決的問題,需要教師給予更深層次地探究與不斷完善。

        【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);策略探究

        估算是一種引用了數(shù)學(xué)思維的“猜測”,會涉及很多數(shù)學(xué)思想方法。而在實(shí)際授課中,通過加強(qiáng)學(xué)生估算能力培養(yǎng),不論是學(xué)生問題解決能力的鍛煉,還是對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),都會帶來一定影響。因此,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合具體情況,引用靈活多樣的策略方法來設(shè)計(jì)、組織估算教學(xué)活動,以此來激發(fā)、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與能力。

        一、全面增強(qiáng)小學(xué)生的估算意識

        就目前來看,很多小學(xué)生都存在會估算但在日常學(xué)習(xí)、習(xí)題解答中卻不使用的情況,這便是估算意識較弱的充分體現(xiàn)。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視、優(yōu)化學(xué)生的估算意識、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),通過各類針對性練習(xí)活動的有效設(shè)計(jì)來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的估算意識。這樣既可以取得理想的估算教學(xué)成果,也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供有力支持。為此,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時更新自身教育觀念與模式。

        二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主探究與合作交流

        為了進(jìn)一步激活學(xué)生的估算學(xué)習(xí)興趣,使其估算能力能夠得到顯著提升,在日常教學(xué)活動組織中,教師應(yīng)注重自主、合作探究形式的恰當(dāng)應(yīng)用,讓學(xué)生在與同學(xué)合作、討論的過程中,對所學(xué)知識產(chǎn)生更濃厚的興趣,且能夠懂得從不同角度來思考、解決相關(guān)問題,在合作交流中真正做到取長補(bǔ)短,為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

        例如,教師在提出估算“118×8”這一問題時,學(xué)生可能會產(chǎn)生“120×8,110×10,120×10,100×8”等思路。由于認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面的影響,每個學(xué)生想到的思路方法可能是一種,也可能是幾種,但大多都難以作出全面考慮。對此,若能夠引導(dǎo)學(xué)生基于小組合作的形式來思考、解決這一問題,既有助于學(xué)生解題思路的進(jìn)一步拓展,也能夠幫助其積累更豐富的估算方法,促進(jìn)其估算能力的顯著提升。另外,大多數(shù)小學(xué)生正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,若能夠在此期間就引導(dǎo)其重視、加強(qiáng)與他人的合作交流,從不同角度來理解、掌握各類估算方法,不僅能夠給其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極影響,也能夠從整體上提升小學(xué)生的估算能力。

        三、創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題教學(xué)情境

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對于學(xué)生估算能力的科學(xué)培養(yǎng),主要是為了學(xué)生之后的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。對此,在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)突破教材、數(shù)學(xué)課堂的種種限制,通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境,或者是引用實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中,讓其在分析、解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步提升估算能力,且在此過程中,教師也能夠了解學(xué)生各階段的學(xué)情,為之后各項(xiàng)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、安排提供有力參考。

        例如,某教師在開展估算教學(xué)活動時,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:學(xué)校組織到天文館參觀,一共有6個班級,每個班的人數(shù)分別為27人、34人、30人、33人、25人和30人。學(xué)校安排的車每輛最多可以坐60人,那么怎么安排車輛最合理?通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境,既可以讓學(xué)生對估算的價值有更直觀的感受,其理解、應(yīng)用起來也更加容易,且在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,學(xué)生也能夠逐漸懂得應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來分析、解決實(shí)際生活中遇到的各類問題。

        四、使用豐富多樣的估算教學(xué)方式

        估算方法通常具有較為顯著的不確定性、多元性特征。因此,在實(shí)際授課中,教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對估算方法特點(diǎn)的深入鉆研與準(zhǔn)確把握,結(jié)合對學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)的綜合分析,使用更豐富、多樣的教學(xué)方式來進(jìn)行各項(xiàng)估算教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)。在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動過程中,教師應(yīng)選用更新穎、適合的策略方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,快速集中課堂注意力,使其對估算方法在實(shí)際生活中的有效運(yùn)用形成正確認(rèn)識,從而更認(rèn)真地對待相關(guān)知識、問題的學(xué)習(xí)與解決。

        例如,針對“100 以內(nèi)的加法和減法”,在實(shí)際授課中,教師就基于“37+45=?”等一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生搶答,這些練習(xí)都是隨機(jī)進(jìn)行的,能夠給學(xué)生提供的思考時間很少,在學(xué)生回答錯誤時,教師應(yīng)給予適當(dāng)啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將答案的大致范圍估算出來,之后再修正答案,最后看誰搶答結(jié)果正確的最多,并給予一定獎勵。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動,也有助于培養(yǎng)、拓展學(xué)生的應(yīng)變能力、估算能力,為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

        綜上所述,因?yàn)橐酝目荚囶}目中沒有涉及估算,所以,很多教師都會忽視這一部分。而隨著新課改的不斷推行,估算的實(shí)用價值也得到了進(jìn)一步突顯,這對估算教學(xué)提出了新的要求。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)就現(xiàn)階段估算教學(xué)存在的某些問題,制訂出針對性較強(qiáng)的完善策略方法,以此來促進(jìn)估算教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]劉亞麗.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2018(22):33-34.

        [2]鄭慶雨.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略探討[J].課程教育研究,2017(05):165.

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