摘要：現階段，高中語文古詩詞課堂教學往往比較重視背景知識灌輸和詩歌內容講解。因此，古詩詞教學課堂上，學生的積極性不高，參與度低。這樣不僅導致教學效率低，學生的語文素養(yǎng)也得不到提高?！皠?chuàng)作式”教學則鼓勵學生結合自己的感受和積累，參與到詩歌的“創(chuàng)作”中去，親自體驗知識的生成，體驗課堂，從而真正領悟詩歌所傳遞的內容和情感。如此，方能為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：語文教育，創(chuàng)作，過程，語文素養(yǎng)

2017年版《普通高中語文課程標準》提出了語文核心素養(yǎng)，其包括語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。這一核心素養(yǎng)既指明了語文教學的方向又對傳統(tǒng)語文教學提出了挑戰(zhàn)，這促使一線語文教師思考如何將核心素養(yǎng)落實到課堂教學。為此，筆者首先在高中的古詩詞教學中嘗試進行了“創(chuàng)作式”教學探究，并梳理出了基本步驟。

古詩詞教學一直以來都是高中語文教學中的重點和難點。在剛開始執(zhí)教古詩詞時容易陷入內容分析和情感分析的模式化教學，上成一言堂。事實上，詩“言志”的本質更需要讀者（學生）的體悟與參與，去理解詩人所言之志。因此，在詩詞課上開展體驗式的“創(chuàng)作”不失為一種有益的嘗試。

《題李凝幽居》是粵教版《唐詩宋詞元散曲》第一單元第4課，在本課第二課時的教學中有一個探討題：“僧敲月下門”初擬用為“僧推月下門”，你認為“推”“敲”兩字哪個字用得更好，為什么？從這個問題出發(fā)，引導學生關注古詩詞中的“煉字”，筆者在此基礎上設計了變式訓練，以激發(fā)學生的探究熱情，提高語言運用能力、思維能力和創(chuàng)造力。

一、營造“創(chuàng)作”空間

變式訓練題如下：

賈島以“苦吟”著稱，注重遣詞造句。請根據詩作的翻譯，并結合全詩，補充完整本詩的頸聯，特別注意動詞的運用。

送鄒明府游靈武

唐.賈島

曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。

邊雪___（行徑），（林風）___臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。

對于大多數學生來說，純粹地創(chuàng)作一首完整的詩歌是具有很大的挑戰(zhàn)的。因此，在開始的階段會給出古詩詞的大意，根據古詩詞的大意進行填字訓練。筆者在普通班執(zhí)教時就是去掉了上述詩中的動詞，要求學生填寫動詞;在重點班執(zhí)教時則去掉了更多的部分，要求學生進行填寫（如題中所示）。我們可以根據訓練的目的和學生的基礎進行調整，有時甚至可以進行整首詩歌的創(chuàng)作。進行古詩詞“創(chuàng)作式”教學的第一步就是營造出合適的創(chuàng)作空間，即找到適合學生水平的創(chuàng)作點。與此同時，還應給出創(chuàng)作的“腳手架”，即詩歌的大意，以輔助學生的創(chuàng)作。

二、引發(fā)“創(chuàng)作”探討

以《送鄒明府游靈武》中，頸聯動詞的“創(chuàng)作”為例，第一個空，要求學生給出適當的動詞，學生給出的答案就有“隱”“藏”“匿”“沒”“失”“蓋”“尋”“掩”“無”等等。經過班級投票，“失”和“尋”的得票數比較高，大家反響比較熱烈。第二個空，學生給出的答案就有“起”“拂”“穿”“揭”“吹”“卷”“斜”“翻”。在每位同學給出自己的答案后，讓學生陳述自己選擇這個詞的理由，其他同學對其所選擇的字詞進行評價。這樣，學生不僅會去創(chuàng)作，還會走進詩歌里面，成為作者，去對其他人的創(chuàng)作進行評價，這就是詩歌教學所要達到的目的，也是語文核心素養(yǎng)所要求的培養(yǎng)學生的語言建構與應用，發(fā)展學生的思維。

三、品鑒“創(chuàng)作”成果

對于“失”和“尋”，大家反響比較熱烈，理由是這兩個動詞突出了雪之大，并且不是直接淺白的，而是具有詩歌的韻味。當筆者呈現原作賈島所選用的詞“藏”時，使用同樣詞的同學在課堂上取得了前所未有的成就感。那些選用其他詞的同學也會將自己的詞與原詞進行比較，從而體悟所煉之字的意義。

在第二個空當中，首先讓大家討論同學們所選的詞，大家表示“拂”過于輕柔，不能表現出詩作所要傳達出的力度感，并紛紛提到“吹風拂面”所現的輕柔感。較多的同學同意“穿”這個展現動態(tài)過程的詞語。當筆者亮出作者所用的原詞是“透”字時，紛紛驚嘆作者的高明，并且會對比自己所用的詞與原詞的差異及優(yōu)劣。有同學分析“穿”字更強調“通”，“透”字更強調“通”的量和程度，更符合詩人所要傳達的意思，也更有詩歌的韻味。他的這一番解釋，贏得同學們的陣陣掌聲。在這個過程中，所有學生對詩歌選用的意象，所要營造的意境有了更深的體悟，也進一步提升了學生的鑒賞審美能力。

事實上，古詩詞課告別“一言堂”的方式就是要讓學生自己成為創(chuàng)作者，成為“詩人”。筆者曾經還嘗試過讓學生整首創(chuàng)作，這就還需要考慮格律等等，當然，其中也有一些不錯的作品。讓自己成為詩人，再轉化成讀者，學生定會有更深的體會。

語文核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，并非一朝一夕之功，而是要落實到每一堂課。這種強調學生主體參與的“創(chuàng)作式”教學，應該不僅僅局限于古詩詞教學中的“煉字”“煉句”和創(chuàng)作，在其他板塊教學中也應有所作用。這樣學生的語言運用能力、思維能力和創(chuàng)造力才能一步步提升。

參考文獻：

[1]肖海平、付波華：《體驗式教學：素質教育的理想選擇》，《教育理論研究》2004年第1期。

[2]大衛(wèi)·庫伯著，王燦明等譯：《體驗學習———讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉》，華東師范大學出版社2008年版。

廣東省廣州市南海中學 楊雨蒙