摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是為了讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中擁有更加扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。所以在教學(xué)的過程中教師必須要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在這樣的情況下，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是提升小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。接下來，本文將就怎樣提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

一直以來，閱讀教學(xué)都是語文課程中的重點(diǎn)。可以說，學(xué)生的閱讀水平能夠直接決定學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要通過閱讀教學(xué)為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，通過提升閱讀教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念滯后

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，很多教師心中的應(yīng)試教育思想根深蒂固，依舊沿襲著以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“讀課文”、“講解課文”、“背誦課文”三步走的教學(xué)模式依舊屢見不鮮。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生了解課文，但在當(dāng)今的社會(huì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了改變，這種說教式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。同時(shí)，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難以提起學(xué)習(xí)興趣，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)效率不高。

2.教學(xué)效果較差

在教學(xué)的過程中，很多教師都不能用更加生動(dòng)的方式去講解課文，從而讓學(xué)生的心中產(chǎn)生了語文課程枯燥死板的刻板印象。并且，有一部分教師的教學(xué)手段過于單一，不能在課堂上添加一些小學(xué)生喜聞樂見的趣味元素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺少期待，也就不能主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)生是否能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，而在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不足以支撐學(xué)生，也就難以完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、提升閱讀教學(xué)有效性的具體策略

1.問題情境

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，是一種能夠在教學(xué)過程中充分吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索，從而達(dá)到教學(xué)目的的有效教學(xué)措施。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并提出幾個(gè)能夠連接情境和課文的問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中。并且，問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有目的性，有助于提升學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，更有助于提升學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)。

例如，教師在執(zhí)教《慈母情深》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生分享一些自己和母親之間發(fā)生的趣事，打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入課堂。當(dāng)學(xué)生分享之后，教師便可以向?qū)W生提出問題：“你向自己的媽媽要過錢嗎？你覺得什么樣才能算作媽媽愛你呢？”此時(shí)，學(xué)生的好奇心便會(huì)被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，并且這些問題也與教材內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，便于教師引出教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有規(guī)劃性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.角色扮演

小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，決定了在這個(gè)年齡段的學(xué)生有非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)自己的欲望，所以，想要進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更加全面的參與到課堂當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生將課文改編成一個(gè)小短劇，并請(qǐng)學(xué)生挑選自己喜歡的角色，用表演的方式還原課文當(dāng)中的內(nèi)容，從而揣摩文中人物的形象，提升學(xué)生的閱讀水平。不僅如此，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的表演指導(dǎo)，用新鮮的元素去進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好參與其中。

例如，教師在執(zhí)教《陶罐與鐵罐》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生改編課文，并按照劇本去表演，讓學(xué)生對(duì)陶罐、鐵罐兩個(gè)任務(wù)的形象有更加深刻的理解，學(xué)習(xí)陶罐身上的優(yōu)秀品質(zhì)。在表演結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道怎樣表演才能夠體現(xiàn)陶罐的謙遜和鐵罐的傲慢。在指導(dǎo)的過程中，學(xué)生能夠跟進(jìn)一步的感知陶罐和鐵罐的形象，從而加深對(duì)課文的掌握程度。

3.小組合作

在新課程改革的背景下，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用小組合作的教學(xué)模式，促使學(xué)生在合作的過程中互相促進(jìn)，互相監(jiān)督，從而有效提升閱讀教學(xué)有效性，也能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體性，把語文課堂打造成為“生本課堂”。

例如，教師在執(zhí)教《女媧補(bǔ)天》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。首先，教師要按照學(xué)生的具體情況，如語文基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、課后反饋、性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次科學(xué)的小組劃分。隨后提出一些問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探究，比如“女媧是誰？”、“女媧為什么要補(bǔ)天？”、“女媧身上有哪些寶貴的品質(zhì)？”這樣一來，學(xué)生就能夠帶著問題進(jìn)行小組合作。在學(xué)生合作過后，教師請(qǐng)幾名學(xué)生作為代表，發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。這樣一來，學(xué)生就能夠更加清晰的看到自己身上的不足之處，從而主動(dòng)的改正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如果教師想要提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須不斷的探索和實(shí)踐，在摸清當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出針對(duì)性的解決策略，才能取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提升，促使學(xué)生獲得綜合全面且不失個(gè)性的發(fā)展。

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烏魯木齊市第127中學(xué) 顧美玲