張珂

摘要：雖然課改提出已近20年，但現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)仍有傳統(tǒng)的身影，依然把學(xué)習(xí)重點停留在感受“情感態(tài)度與價值觀”上，對課文內(nèi)容進行深入分析、過度分析甚至歪曲分析，或直接把語文課上成了道德與法治課。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是當下語文課的重中之重。

關(guān)鍵詞：工具性;人文性;短時主題課程

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。筆者在2006年提出了“本真語文”理念，并為此研究實踐十余年。語言、文字為語文之本，在教學(xué)中以課文為例，注重語言、文字的積累和應(yīng)用，加強語言表達的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，此為語文之真。“本真語文”研究的核心，就是著眼語用，關(guān)注言語形式，重視語言文字的積累和應(yīng)用。換言之，就是關(guān)注課文是怎么寫的，而非寫什么的，通過課文滲透語文知識、訓(xùn)練語文能力。因此，應(yīng)立足小學(xué)語文教材，從教材中語用目標的線性關(guān)系入手，以實現(xiàn)語用訓(xùn)練目標為線，串起課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課文達到語用目標，提升語用能力，回歸語文教學(xué)本真，讓語文課有“語文味”。

筆者曾先后完成區(qū)、市兩級課題“自為課堂下小學(xué)語文目標設(shè)定及達成策略研究”“小學(xué)語文目標設(shè)定及達成策略研究”，歸納總結(jié)了本真語文的四個教學(xué)策略，梳理了人教版小學(xué)語文三至六年級教材各篇課文的微觀教學(xué)目標，廣泛應(yīng)用，頗有成效。由于小學(xué)語文教材于2019年秋季全面改版，2019年申報立項廣東省課題“本真語文語用教學(xué)實踐研究”，旨在繼續(xù)對教育部審定教材小學(xué)語文中高段課文微觀教學(xué)目標進行探索、實踐及體系化研究。

【案例背景】

2020年1月，新冠肺炎疫情在全國蔓延。受疫情影響，春季學(xué)期教學(xué)任務(wù)過半在線上進行。雖然微課、慕課、網(wǎng)課等已不是新鮮事物，但師生角色在一夜之間大變樣還是讓大家非常不適應(yīng)。

深圳在線教學(xué)采取“一校一案”，制定在線教學(xué)第一個月不講授課本新知、返校后開展“零起點教學(xué)”等措施。這對我們團隊提出了巨大的挑戰(zhàn)?！氨菊嬲Z文”的研究實踐，基本的載體就是教材。不講授課本新知，我們的研究就少了重要對象。

“大語文教育”的提出者張孝純老師認為，“大語文教育”要聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。線上語文教學(xué)不講授課本內(nèi)容，能讓一線語文教師更好地“充分利用現(xiàn)代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯(lián)系起來”。線上語文真正地使語文教學(xué)返璞歸真、回歸生活，是課堂教學(xué)生活化的延伸。在這樣的理念指引下，我們把研究的最后一個環(huán)節(jié)——“實踐本真”前置，在生活中尋找“本真語文”的實踐資源，開發(fā)教材外的“本真語文”課程，在線上實踐“本真語文”。

我們團隊想到的第一資源就是音樂。在疫情期間，音樂人創(chuàng)作了許多歌曲，或歌頌?zāi)嫘姓?，或訴說親情故事，或鼓舞大眾士氣和斗志，這些歌曲都可以很好地被當作教學(xué)的資源，特別是歌詞中的語言表達方式。2016年的諾貝爾文學(xué)獎授予美國音樂人鮑勃·迪倫，其獲獎理由是“在美國歌曲傳統(tǒng)形式之上開創(chuàng)了以詩歌傳情達意的新表現(xiàn)手法”?？v觀歷史和文學(xué)史，最古老的文學(xué)就是通過口口相傳的歌曲或民謠的方式傳誦下來的。古希臘文學(xué)的最高成就《荷馬史詩》也是游吟詩人的集體成果。所謂詩歌，歌與詩原本就不分家。這種形式對于我們來說更不陌生，早在漢朝，我們就有《樂府詩集》，那一聲聲傳唱的美妙詩句流傳至今;而后來的詩的別體之一——詞，最初更是伴曲而唱的。曲子都有一定的旋律、節(jié)奏。所以，我們選取歌曲作為語文教學(xué)的資源，是非常符合線上教學(xué)要求的，而且是學(xué)生喜聞樂見、容易接受的。

【案例描述】

根據(jù)線上教學(xué)的特殊性，我們采用項目式學(xué)習(xí)的方式，選取了《武漢，你好嗎》《出征》兩首歌曲，以一周為時限，讓學(xué)生分別進行訴說敬意、真情抒發(fā)、詩意表達三個主題的學(xué)習(xí)。

一、武漢，你好嗎——最細膩的言語，抒發(fā)最真實的情感

教師播放這首歌的視頻，讓學(xué)生說自己的感覺。學(xué)生的回答普遍比較簡短——很平淡、很感人、很親切……

教師概括——“你好嗎？你在哪？”我們總習(xí)慣這樣問候久未謀面的親友。這首歌沒有煽情，沒有豪言壯語，副歌部分的“你好嗎？你在哪？”反復(fù)輕問，唱出了平淡而真誠的牽掛。歌詞“看不見、聽不見你的我，忐忑牽掛”也如同敘家常，情緒并不激烈，如同靜水流深，打動人心。作者運用了“擬人”的修辭手法，把武漢當作說話的對象，進行了平實、質(zhì)樸、真摯的傾述。這就是習(xí)作的要求，寫真事、說真話、表真情。

教師描述：在習(xí)作評語中，老師經(jīng)常會說“形象生動、具體準確”。“形象生動”較容易理解，而“具體準確”卻是大家做得最不夠的地方，很多同學(xué)寫作文喜歡用成語，看似概括，卻含糊不準確。

教師出示了一篇濫用成語的文章，孩子們看后紛紛在評論區(qū)打出驚訝、可笑的表情。教師適時說明詞性的類別區(qū)分，并說明范文中錯用之處。然后列舉了寫人、寫物、寫景、寫情的若干成語，舉例示范如何用具體準確的話替代成語，并讓學(xué)生進行嘗試練習(xí)。最后要求學(xué)生選擇一位或一類逆行者，給他們寫幾句話，務(wù)求平實、真摯、準確。

二、出征——最美妙的韻律，激揚最詩意的表達

當學(xué)生通過語言表達出真情實感后，還要進一步學(xué)會如何把話說得漂亮。這里的漂亮并不是指詞藻華麗，而是說得朗朗上口、有韻味。這節(jié)課借助歌曲《出征》展開，敘述的是各地醫(yī)護工作者奔赴湖北一線抗疫的情景。

教師播放完歌曲視頻，提出三個疑問：什么是“出征”？誰“出征”？此處用“出征”是否合適？學(xué)生邊聽邊在評論區(qū)留言，給出了正確答案：“出征”指對外作戰(zhàn);歌曲指醫(yī)護人員出征;用“出征”指醫(yī)護人員奔赴抗疫一線合適。

接著介紹這首歌的詞作者董寶石，他創(chuàng)作的一首《野狼Disco》傳唱度非常高，其中一句“左邊跟我一起畫個龍，在你右邊畫一道彩虹”更是引得大家爭相模仿。教師設(shè)疑：為什么在右邊畫的是“彩虹”，而不是“藍天、白云”？在學(xué)生給出“好畫”“好看”“動作漂亮”等答案后，終于有學(xué)生給出老師期待的答案——“好唱”，也就是押韻。

老師繼續(xù)介紹，歌詞與詩詞一樣，都講求押韻，這樣才會朗朗上口、好聽、好唱，口口相傳才會變得容易，古時候很多詩詞就是這樣流傳下來的。在適時解釋“押韻”并舉例說明后，接下來尋找《出征》中每段歌詞的韻腳就相當容易了，學(xué)生甚至沒有出現(xiàn)任何錯誤。

最后是小結(jié)并提出希望：用好押韻，把之前寫給逆行者的幾句話改成小詩，并對韻腳進行適當修改，使創(chuàng)作的詩文更順口、悅耳。

【案例結(jié)果】

雖然只是五個課時的短時主題課程，但這種以音樂形式為主的語文課卻深受學(xué)生的喜受。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，學(xué)習(xí)效果比較理想，在“有話說—說真話—說好話”的不同層次中有了一定的發(fā)展和提升。下面以學(xué)生習(xí)作為例。

生1原作：

我想向所有的醫(yī)生、護士說

這次疫情來得很突然，你們一下子吃不好、睡不好。我想把我的被子拿給你們，讓你們美美地睡一覺。我多想把我一桌子的美食給你們送過去，讓你們吃上一餐。我多想在你們的時間表上畫上一個空，讓你們回去看看家人。所有的醫(yī)護人員，你們辛苦了！

修改后：

我想對您說

我多想，把暖暖的被子給你，

讓你們美美地睡一覺，

我多想，把美味的食物給你，

讓你們餐餐吃得飽，

我多想，把時間暫停，

讓你們和家人團圓。

正是有你們不辭勞苦，

才讓大家好好地過了個年。

生2原作：

寫給醫(yī)生、護士的幾句話

抗擊新型冠狀病毒，就是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，

大年三十，你們寫下奔赴前線的申請，

一句“不計報酬，無論生死”，感動了十幾億中國人。

看到你們勇往直前、義無反顧的身影，我的眼中熱淚盈盈，

你們穿著厚重的防護服，戴著口罩、護目鏡，

一天下來，臉上都是勒痕。

你們的手被捂得發(fā)白，全是皺紋，

你們整天不吃不喝、不上廁所，只為了更好地照顧病人。

有句話說得好：歲月靜好，不過是有人替你負重前行！

你們是最美麗的天使，最堅強的逆行者，我要向你們致敬！

修改后：

向您致敬

一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭——抗疫，

大年三十，你們按下手印，

不計報酬，無論生死性命。

厚重的防護服，密密的護目鏡，

戴著口罩，戴著手套，

扛起肩上的使命，

留下勇往直前、義無反顧的身影，

只在背上寫著姓名，負重前行。

美麗的天使，最堅定的逆行者，

感動萬千國人，飽含淚水向您致敬！

【收獲與反思】

語文來源于生活，生活處處是語文。從“大語文觀”看，生活中的許多資源都可用作語文教學(xué)，都是我們研究的教學(xué)內(nèi)容。雖然我們研究“教什么”的初始載體是課本，但我們并未只停留在課本之中，當我們依托課本完成“本真語文”教學(xué)目標體系研究后，勢必會延伸到課本以外，應(yīng)用到生活實踐當中去，充分體現(xiàn)語言“來源于生活，應(yīng)用于生活”的本質(zhì)特征。這次主題課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對語文的理解，也在一定程度上提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生對線上語文課的興趣，端正了對待語文的態(tài)度，培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢哉f，音樂中的語文課，一樣體現(xiàn)了“本真語文”的特點，一樣呈現(xiàn)了“本真美”。

美國教育家華特·科勒·B.涅斯克曾說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”這進一步說明語文教育一定要有遠見，要構(gòu)建整體的格局。我們不能再裹足不前，不能再受到舊思想、舊觀念的束縛，而是要調(diào)動一切資源，為語文所用，為學(xué)生提升語文能力所用，為學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)所用，讓語文實現(xiàn)“從生活中來，回生活中去”。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）