陳玲

摘要：受到新冠肺炎疫情的影響，小學(xué)信息技術(shù)課堂搬到了“空中課堂”，開展線上教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適用于線上教學(xué)，課堂的互動及有效生成也有一定的局限性，開展互動共生的小學(xué)線上信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新形勢下的需求。為此，以《巡邏機(jī)器人助力防疫》為例，探討小學(xué)線上信息技術(shù)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互動共生;翻轉(zhuǎn)課堂;線上教學(xué);小學(xué)信息技術(shù);策略

在新課改的教學(xué)理念下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式越來越受到教師們的青睞，這種教學(xué)模式將“教師主導(dǎo)”的課堂推向了“互動共生”的課堂，很好地提升了教師的教學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者以小學(xué)線上信息技術(shù)課例《巡邏機(jī)器人助力防疫》為例，引發(fā)讀者對構(gòu)建“多元互動、共生共長”的線上信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行思考，找到適合自己的教學(xué)模式，從而更好地推進(jìn)線上教學(xué)的開展。

一、互動共生的翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息化的教學(xué)環(huán)境為前提的新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的一種顛覆，能有效地改變教師一味講、學(xué)生一味聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)資源包（通常包括微課、導(dǎo)學(xué)單、評價表等）進(jìn)行自主規(guī)劃學(xué)習(xí);課中，以展示與答疑生成為主，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動交流;課后，學(xué)生通過檢測，加強(qiáng)知識掌握和運(yùn)用程度，及時反饋梳理所學(xué)。這種教學(xué)模式更有利于促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)高效自主完成知識的內(nèi)化與吸收，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，創(chuàng)設(shè)“多元互動、共生共長”的幸福課堂文化。

二、開展互動共生的小學(xué)線上信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的小學(xué)線上信息技術(shù)課堂教學(xué)，對于推進(jìn)線上的教與學(xué)有著十分重要的作用。在此，筆者進(jìn)一步闡述其開展的應(yīng)用意義。

（一）有效利用課堂生成發(fā)揮合力效應(yīng)

相對于傳統(tǒng)課堂而言，在線上教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能促進(jìn)師生間的互動與有效生成，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“合力效應(yīng)”?！翱罩姓n堂”線上教學(xué)往往受到時間與空間的局限，導(dǎo)致答疑時間集中在課后，這不利于問題的解決與課堂生成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂上可以集師生、生生間的集體智慧解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣能大大地優(yōu)化學(xué)生課后對所學(xué)知識的梳理，保證教學(xué)質(zhì)量及效率，這種“接地氣”地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的模式，能有效地促進(jìn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。教師在這一過程中依據(jù)課前學(xué)習(xí)情況靈活地使用適合的方法，因地制宜，尊重學(xué)生的個體成長，從而更出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得較好的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展和提升。

（二）彰顯與尊重學(xué)生的課堂主體地位

如何讓學(xué)生在教師表述的邏輯中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)邏輯是教學(xué)的本質(zhì)，但傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)基本都是“先教后學(xué)”，難以體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，尤其是在線上教學(xué)環(huán)境中問題更為突出。而融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的線上教學(xué)就能有效地轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，將課堂真正地歸還給學(xué)生，老師充當(dāng)課堂中的引路人角色，幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地彰顯與尊重學(xué)生的課堂主體地位。尤其是在經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)后，會的同學(xué)就能積極解答不會的同學(xué)的問題，在充當(dāng)“小老師”的過程中獲得成就感，不會的同學(xué)就更加專注地聚焦到問題的解決上，以此最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，較好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型人才的培育營造一個良好的氛圍。

（三）最大限度地顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，然而“空中課堂”線上教學(xué)的時間短，加之線上學(xué)習(xí)的環(huán)境與設(shè)備有限，學(xué)生往往不能當(dāng)堂及時跟著老師進(jìn)行操作練習(xí)，且由于小學(xué)生的記憶力特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況不同，在課后操作過程中難免會遺忘操作要點(diǎn)和遇到一些額外的難題，教師卻無法及時得到反饋。線上翻轉(zhuǎn)課堂通過重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能讓教師最大限度地顧及不同學(xué)情特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，輕松掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，若有不懂或有遺漏之處可以選擇反復(fù)學(xué)習(xí)，已懂了的學(xué)生則可以選擇快進(jìn)學(xué)習(xí)，并通過教師推薦的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展提升，豐富教學(xué)內(nèi)容，及時整理收獲，提出問題并反饋。教師依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋情況進(jìn)行備課，在線上教學(xué)中有針對性地講解，對學(xué)生的作品及效果進(jìn)行及時的評價。這樣的教學(xué)模式才能真正達(dá)到信息技術(shù)課堂操練的目的，有效地提高課堂的效率，不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生也能夠有效地顧及。

三、開展互動共生的小學(xué)線上信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

自線上教學(xué)開展以來，開展互動共生的小學(xué)線上信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了一定的成效，以下將進(jìn)一步解析其有效開展的策略：

（一）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”做好線上教學(xué)課前預(yù)習(xí)

做好線上教學(xué)課前預(yù)習(xí)工作，是互動共生的小學(xué)線上信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開展的前提，其主要是為新課預(yù)習(xí)與補(bǔ)充知識講解提供保障。

教師在課前需要為互動共生的線上教學(xué)順利開展提前發(fā)布教學(xué)資源包，可以包括根據(jù)教學(xué)對象學(xué)習(xí)特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單、微課、調(diào)查問卷等。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的課型以及每節(jié)課的特點(diǎn)，讓學(xué)生立足于整節(jié)課的重、難點(diǎn)與自我評價過程，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)。微課的設(shè)計(jì)要以微型教學(xué)視頻為主要載體記錄教師針對學(xué)科中的某個知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱度、考點(diǎn)等）或某個教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）進(jìn)行講解或演示，學(xué)生可以靈活地將微課下載保存到終端設(shè)備（如電腦、手機(jī)、iPad等）隨時隨地有選擇性地自主學(xué)習(xí)，尤其是部分網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備條件限制的學(xué)生，就可以輕松地觀看學(xué)習(xí)，享有同等的教學(xué)關(guān)注。課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)要針對該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠從中及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分考慮到不同學(xué)情的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)習(xí)得以延伸，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果更為顯著。

學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的資料來自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格等進(jìn)行學(xué)習(xí)掃清新課障礙，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過教學(xué)資源包的學(xué)習(xí)，在線上課堂開始之前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，期間可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況反復(fù)、個性化觀看微課。在學(xué)習(xí)過程中還可以記錄微課、導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，將問題及時通過調(diào)查問卷及時反饋給教師，待線上課堂中與教師和同伴共同探討。由于小學(xué)信息技術(shù)教師任教的班級數(shù)量相對較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)的郵箱或其他通訊軟件知識來提交導(dǎo)學(xué)單、作品等資料，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)技能，學(xué)以致用。例如，在本課例中，課前學(xué)生通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，有充足的時間進(jìn)行分析任務(wù)并操作練習(xí)，初步完成《巡邏機(jī)器人助力防疫》作品并提交到教師的郵箱，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，以達(dá)到真正掌握知識與技能的目的，學(xué)習(xí)能力也有所提升，收獲成就感與滿足感。教師從中挑選部分具有代表性的作品讓學(xué)生在線上教學(xué)時親自進(jìn)行展示，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠?yàn)樾抡n的引入做好鋪墊，一舉兩得。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”做好線上教學(xué)課中學(xué)習(xí)

做好線上教學(xué)課中輔助講授，是互動共生的小學(xué)線上信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，其主要是為作品展示、答疑生成提供平臺。

線上教學(xué)的主要活動不再是教師一味地進(jìn)行講解，而是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示與線上互動輔導(dǎo)。教師通過學(xué)生課前提交的導(dǎo)學(xué)單、作品與調(diào)查問卷的反饋，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，直觀有效地感知學(xué)生的難點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，通過“多元互動、合作共生”的形式高效解決問題。

例如，本課例的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，大部分學(xué)生所提交的作品符合要求而且有創(chuàng)新創(chuàng)作，并通過調(diào)查問卷向老師反饋想要拓展學(xué)習(xí)“循環(huán)的嵌套”該內(nèi)容的知識。那么教師就可以透過這些反饋信息，在課堂上利用一小部分時間展示具有代表性的學(xué)生作品，共同評價，并針對學(xué)生提出的疑問適當(dāng)?shù)夭扇∪蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)方法組織開展課堂活動，集師生共同的智慧探討問題、解決問題，根據(jù)提示修改與完善作品，這樣的師生互動，生生互動，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化與吸收。若老師想要進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可以通過在“空中課堂”線上教學(xué)中布置適量的課堂檢測。課堂剩余的大部分時間就可以滿足多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求——進(jìn)行拓展提升的進(jìn)一步講解，教師依據(jù)課前調(diào)查反饋的內(nèi)容進(jìn)行針對性備課，結(jié)合操作演示，以生動有趣的互動形式引導(dǎo)學(xué)生了解“循環(huán)的嵌套”的相關(guān)知識內(nèi)容，深受學(xué)生的喜愛，助推學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

（三）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”做好線上教學(xué)課后梳理

做好線上教學(xué)課后總結(jié)梳理，是互動共生的小學(xué)線上信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開展的保障，其主要是為知識內(nèi)化與評價反思提供幫助。

教師要依托實(shí)際提供的信息布置適當(dāng)?shù)恼n后作品、練習(xí)、挑戰(zhàn)以檢測，加強(qiáng)學(xué)生知識掌握和應(yīng)用程度，對學(xué)生課后已按要求完善并提交的作品進(jìn)行評價與反饋，于下節(jié)課進(jìn)行優(yōu)秀展示，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生通過課前以及課中學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對知識內(nèi)容有了一定的掌握，課后再次觀看微課視頻和完成導(dǎo)學(xué)單課后部分熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解與整理，并且檢驗(yàn)自己是否已經(jīng)完全了解，該環(huán)節(jié)的主要作用在于“查缺補(bǔ)漏”，衡量學(xué)生是否對課前的疑問已有所掌握。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況利用老師提供的推薦資源與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個性化拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在家輕松地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，最后自我學(xué)習(xí)評價。若還存在未解決的問題，學(xué)生還能夠運(yùn)用提供的反饋信息表等與教師進(jìn)行交流，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況填寫即可。然后教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時跟蹤情況，這也大大地加強(qiáng)了師生之間的互動交流。此外，教師也需要反思評價自身的教學(xué)，通過學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)反饋情況，可以直觀地感知學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，從而反思教學(xué)實(shí)施過程的得與失，為往后的線上教學(xué)提供更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與內(nèi)容。

例如，在本課例中，課后有學(xué)生通過郵箱發(fā)送自己在被拓展講解觸發(fā)學(xué)習(xí)靈感后的創(chuàng)新作品《會花樣巡邏的測溫機(jī)器人》與創(chuàng)作中的困惑，作品中的很多機(jī)器人功能設(shè)想非常有創(chuàng)意，但是需要通過后期進(jìn)一步的學(xué)習(xí)才能順利完成創(chuàng)作。教師通過學(xué)生這一學(xué)習(xí)反饋能夠及時鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生完成個性化創(chuàng)作，而且也能夠初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)的備課提供素材。

四、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)方式的深度變革，創(chuàng)設(shè)互動共生的生命課堂。希望廣大一線教師重視翻轉(zhuǎn)課堂在線上教學(xué)中的應(yīng)用問題，抓住教學(xué)實(shí)際選擇有效的教學(xué)模式，從而更好地達(dá)到“空中課堂”線上教學(xué)的“停課不停學(xué)”預(yù)期效果，讓每一朵蓓蕾即使居家也能競相開放。

參考文獻(xiàn)：

[1]許力呈.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2018（04）.

[2] 李計(jì)綢.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用解析[J]. 新課程， 2017（34）.

[3] 王建格. 探究小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2018（05）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）