查力非

摘要：節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就沒有音樂。培養(yǎng)孩子的音樂節(jié)奏感，既能提高孩子對歌曲韻律的理解，又能加強孩子對樂感的理解及體驗。教學中，教師應著眼于音樂課堂，讓孩子在音樂課堂中“動起來”，采取不同的教學方法，有計劃、有目的、多方面地進行節(jié)奏訓練，讓孩子更好地學習和掌握音樂課的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;節(jié)奏感;樂感;恒拍;律動;訓練

德國當代著名作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫說過：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而生存。節(jié)奏是音樂的生命?！痹谝魳防?，節(jié)奏是無處不在的，它是音樂的脈搏，是音樂的重要構(gòu)成要素之一。低年級的學生活潑好動，十分喜愛上音樂課，他們愛唱歌、愛跳舞、愛表演。那么，如何在課堂中培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感？又如何讓孩子在音樂課堂中“動起來”？我想，既培養(yǎng)低年級學生興趣又能讓他們很好地表現(xiàn)音樂，節(jié)奏訓練是不可小視的。為此，我在低年級音樂教學中，在節(jié)奏訓練上進行了一定的實踐和探索。

一、在語言練習中培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

奧爾夫?qū)W校音樂教學做出了一項偉大的貢獻，那就是將語言引進音樂教學。奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式的時候曾經(jīng)說過：“原本的音樂是什么呢？原本的音樂絕不只是單獨的音樂，它是和語言、動作、舞蹈緊密結(jié)合在一起的……”語言是人人都具備的能力。我們每個人自出生后就有兩個基本的能力，這是每位家長都會教的：一是說話，二是走路。因此，從說話起步的音樂教學，能夠使孩子們感到非常的親切、熟悉，它不需要專門的訓練和技能技巧的準備，就可以開始音樂的教學，學生在學習中也自然減少了心理障礙。這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個重要的教學原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。因此，把語言引進音樂教學可以說是奧爾夫主張的“適于開端”的教育概念的體現(xiàn)。

對于低年級的孩子來說，學習節(jié)奏若只是單純地告訴他們“2/4 ▏X X ▏是兩拍，孩子們基本上聽不懂，也不知道是什么意思，學習起來就會非常被動。所以，節(jié)奏教學要從孩子的認知程度出發(fā)，從學生的內(nèi)心培養(yǎng)出學習的欲望。低年級的孩子善于模仿，樂于參與各類音樂游戲活動。為此，教師可以通過讓孩子們誦讀一些簡單的兒歌或者模仿動物的叫聲等方法，使其在不知不覺中感受節(jié)奏。例如：在歌曲《動物說話》中有模仿小雞、小鴨的聲音“嘰嘰 嘰”“嘎嘎 嘎”。教師在教歌詞的時候，可以與學生進行接龍游戲，教師說前面部分“小雞 說話”，學生模仿小雞的叫聲“嘰嘰 嘰”;之后再加入“小鴨 說話”，學生接“嘎嘎 嘎”。同時，還可以拓展，如“小 貓 喵喵 喵”“小 羊 咩咩 咩”“小 狗 汪汪 汪”等。學生在兒歌誦讀中興趣十足，很輕松地就掌握了此處的節(jié)奏。

音樂游戲活動和語言的聯(lián)系緊扣節(jié)奏，不僅進行了節(jié)奏的練習，同時還培養(yǎng)了歌詞創(chuàng)編的能力，在培養(yǎng)學生學習興趣的前提下，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生學習節(jié)奏的敏感性，讓學生在潛移默化中形成對節(jié)奏的感知能力。

二、在恒拍訓練中培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

蘇教版2013年出版的一年級音樂課本中，2/4與4/4拍的歌曲較多，教師在教學過程中為了能讓孩子把握好一個穩(wěn)定的節(jié)奏，可以在歌曲開始前打一個4拍的恒拍“ ▏ⅩⅩⅩⅩ ▏”，告訴學生在四拍后進入歌曲。同時，在歌曲中教師同樣將此拍延續(xù)，讓學生在演唱的過程中也可以加入拍手、拍腿等動作，和老師一同打拍，時刻讓學生感受到拍點，在歌曲結(jié)束時能和拍子合上，做到節(jié)拍、節(jié)奏正確。這樣的訓練能夠讓學生逐步建立起恒拍的概念，使學生慢慢形成良好的內(nèi)心節(jié)奏感，形成節(jié)奏意識，從而獲得基礎(chǔ)的音樂感知能力。

三、在有趣的律動中培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

所有的節(jié)奏都是通過肢體動作來感知的，人的節(jié)奏感與動覺感受器是相聯(lián)系的，動覺感受器的配合可以增強節(jié)奏的感覺。因此，讓孩子們用身體來感覺節(jié)奏對節(jié)奏的學習是很有幫助的。幼兒受到了有規(guī)律的刺激，自然產(chǎn)生一種情緒上的反應，他們看見有節(jié)奏的事物會自然地根據(jù)節(jié)奏的快慢用不同的動作表現(xiàn)出來。律動與節(jié)奏訓練教學最大的特點就是“動”。音樂本身是一門動態(tài)的藝術(shù)形式。律動與節(jié)奏訓練是動態(tài)的課堂表現(xiàn)形式。學生是動態(tài)的群體，音樂流動，學生運動，動態(tài)的音樂協(xié)調(diào)著學生身體的動作，身體的動作又影響著學生智力和技能的發(fā)展，讓學生在不知不覺中逐步形成良好的樂感，也使得學生的創(chuàng)造能力、思維能力得到一定的發(fā)展。奧爾夫在“原本性音樂”的教育理念中提到：音樂教育應該融肢體語言、動作、音樂為一體，而能夠把它們?nèi)诤显谝黄鸬暮诵木褪枪?jié)奏。節(jié)奏感的培養(yǎng)不僅是感受、理解、表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)，而且對發(fā)展幼兒的反應能力、感知能力、記憶能力和自我控制能力有極大的幫助。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感是音樂教育的重要內(nèi)容。奧爾夫音樂教育體系創(chuàng)造了一整套開展肢體律動音樂教育的方法，其中的“聲勢”是指用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種方法。“聲勢”對培養(yǎng)幼兒的聽辨力、節(jié)奏感、記憶力、創(chuàng)造力都有著積極的作用。低年級的孩子活潑好動，善于模仿，他們愿意表現(xiàn)自己，十分熱衷于表現(xiàn)給大家看。教師應抓住孩子的這一特征，在課堂上安排各種有趣的律動，正確地引導孩子活動，讓他們在動中學、玩中學。如歌曲《嘎嘎小鴨子》中，共有四個樂句，每個樂句的節(jié)奏都相同：

X? ? ? ?X? ?▏X? ? ? X? ?▏X? ? ? X? ▏X? ? O ▏

池塘 里面? 嘎嘎 嘎嘎? 一群 小鴨? ?子

扁扁 嘴巴? 叼著 小魚? 像個 小夾? 子

在教學中，教師引導學生模仿小鴨子張嘴叫時的動作，并在每一個樂句的最后一拍休止處加入“嘎嘎”。第一遍，師唱前面的部分，學生在后句最后一拍處學小鴨加入“嘎嘎”;第二遍，老師再引導孩子除了學小鴨的叫聲，還可以有節(jié)奏地學小鴨走路的姿勢。教師在前面做示范，學生跟著音樂有節(jié)奏地左右搖擺，模仿小鴨走路一搖一擺的樣子，在最后的休止處加入“嘎嘎”。學生跟著老師的示范，隨著音樂有節(jié)奏地左右搖擺身體走起來，并加入模仿小鴨子的叫聲。從課堂的氣氛可以看出，學生很樂意參與節(jié)奏律動活動。針對低年級學生愛玩好動的特征，把節(jié)奏練習融入律動活動中，可以更好地幫助他們通過肢體動作去感受音樂。根據(jù)不同的節(jié)奏特點，律動動作也隨之變化，學生在動作的模仿中自然而然地形成了對基本節(jié)奏的分辨和反應能力。

四、在參與體驗中認識節(jié)奏符號

樂譜是記載音樂的符號，從音樂的歷史角度來看，在音樂發(fā)展的道路上，樂譜為其提供了重要的條件，沒有樂譜就無法記錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學習帶來困難，鑒賞音樂、歌曲、樂器演奏和創(chuàng)作活動等都需要樂譜加以記錄和表達。因此，我們有必要進行識譜教學。曹理老師說：“學生只有在具備了獨立的識譜能力和一定的音樂基礎(chǔ)知識的條件下，才能理解所學音樂的內(nèi)涵，更好地感受到音樂表現(xiàn)手段的豐富與多樣性，才能領(lǐng)會更高層次的音樂感受?！毙抡n標中強調(diào)：“必須擺正識譜與學習音樂的關(guān)系，我們應該在學習音樂的基礎(chǔ)上，在實踐活動中學習識譜，而不是先學會識譜再學習音樂?！蹦敲?，如何通過實踐活動幫助學生掌握音樂知識和獨立識譜的能力呢？要想真正理解并掌握節(jié)奏，認識節(jié)奏符號是非常重要的。認識節(jié)奏符號最好從熟悉的歌曲入手，在學生對節(jié)奏有了領(lǐng)悟后，再進行符號的識別，這樣不僅滿足了學生興趣的發(fā)展需要，而且符合學生的認知規(guī)律。

可對于低年級的學生來說，怎樣才能快速高效地掌握節(jié)奏符號呢？若老師直接告訴孩子們“X”是四分音符，“X”是八分音符，它是四分音符節(jié)奏的一半，估計大多數(shù)孩子會如在云里霧里，根本弄不明白是怎么回事。這就需要教師引導學生在參與體驗中去認識與理解。例如在教學《嘎嘎小鴨子》中：

哥哥的叫聲 X? ? ?X? ? X? ? ?X? ? ▏

ga? ? ga? ? ga? ? ga

弟弟的叫聲X X? ?X X? ?X X? ?X X? ▏

ga ga? ga ga? ga ga? ga ga

教師首先讓學生感受到鴨哥哥和鴨弟弟叫聲的不同之處：鴨哥哥的每一次叫聲稍微長一些，鴨弟弟的聲音短一些，則“X”的時間長一些，“XX”的時間短一點。然后，教師將學生分為鴨哥哥組和鴨弟弟組，響板給恒拍，兩組同時模仿小鴨叫的聲音。經(jīng)過幾次練習后，孩子會發(fā)現(xiàn)鴨哥哥叫一聲的時間里，鴨弟弟則叫了兩聲。由此，學生認識了節(jié)奏符號，并領(lǐng)悟到它們之間的節(jié)奏關(guān)系為“X=XX”。節(jié)奏練習的參與體驗，不僅提高了學生學習的積極性，同時也讓學生清楚地認識到每個音之間的長短組合是怎樣的關(guān)系，逐漸形成內(nèi)心良好的節(jié)奏感，為識譜能力的提高打下基礎(chǔ)。

五、在多種節(jié)奏讀法中感知節(jié)奏特點

在傳統(tǒng)的節(jié)奏教學中，老師教給學生節(jié)奏的讀法一般是“da”，無論是四分音符、八分音符、十六分音符或是其他，都只用一個“da”的讀法，只不過有的讀得慢，有的讀得快?？砂巡煌墓?jié)奏組成一句要求學生讀的時候，如X XXXX XX X 等，問題就出現(xiàn)了，由于學生不能準確掌握每個音符的長短，像這樣一段典型的節(jié)奏也就不容易表現(xiàn)正確了?？逻_伊教學法中的節(jié)奏讀音體系是非?？茖W、簡易且有效的方法。如二分音符讀“ta-a”、四分音符讀“ta”、八分音符讀“ti”、連續(xù)四個十六分音符讀“ti li ti li”、切分節(jié)奏讀“ti ta ti”、附點音符節(jié)奏“X·X”讀“ta m ti”、“X.X”節(jié)奏讀“ti m li”等。在實際教學中，孩子們?nèi)菀着e混淆不同的節(jié)奏類型，通過這樣的節(jié)奏認讀方法，學生可以更加直觀、形象地感知不同的節(jié)奏類型，能很快并準確地表現(xiàn)出來。

六、在多聲部節(jié)奏訓練中建立“立體感”

低年級學生通常尚未進行合唱歌曲的學習，但分聲部的節(jié)奏訓練卻是不可缺少的，這也為以后的合唱訓練打下了良好的基礎(chǔ)。如在歌曲《鐘》中，老師先讓學生感受“大擺鐘”“掛壁鐘”“小鬧鐘”不同的聲音與節(jié)奏。

大擺鐘? X? ? —? ? X? ?—? ? ?▏······

當? ? ? ? ?當

掛壁鐘? X? ? ?X? ? X? ? X? ? ?▏······

嗒? ? 嗒? ? 嗒? ?嗒

小鬧鐘? XX? XX? ?XX? ?XX? ?▏······

滴答 滴答 滴答 滴答

教師將學生分為三個小組，每一組演繹一個角色，首先是“大擺鐘”敲響，兩拍后教師手勢提示“掛壁鐘”敲響，再過兩拍提示“小鬧鐘”敲響。此時，教室里應有三種“鐘”的聲音，整齊而又有層次感。多聲部節(jié)奏綜合練習，不僅使練習充滿趣味，提高了學生的節(jié)奏感，同時增強了學生的和聲感，為以后的合唱學習打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，節(jié)奏是音樂的支柱，更是音樂的生命。教師應從一年級開始，根據(jù)兒童的心理、生理特征，給予正確的引導，從細節(jié)入手，培養(yǎng)學生形成良好的節(jié)奏感，形成節(jié)奏意識。同時，采用靈活多樣的教學方式、方法，讓學生在豐富多彩的節(jié)奏練習中感知、理解、表現(xiàn)音樂，讓音樂課真正給孩子們帶去歡樂。

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（責任編輯：韓曉潔）