龔賽紅

【摘 要】小學語文教育教學必須適應時代發(fā)展趨勢，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的學習快樂感，促進學生有應試教育向素質(zhì)教育，人文教育轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】小學語文;教育教學;人文性

許多老師在班里設置“生物觀察角”。引導學生通過親自觀察將自己看到的、想到的寫成日記。這樣學生寫出的日記就很真實很生動。有的班在教室養(yǎng)了幾個蠶，讓學生細致的觀察春蠶一生的變化。通過觀察，學生寫出了《與蠶相伴的日子》。有的班級讓學生自己種蒜苗，觀察蒜苗種植、發(fā)芽、成長的過程，進行蒜苗種植展覽;有的班級把柳枝種在教室里，通過長期觀察，寫出了《我和春天有個約會》。活動鍛煉了孩子仔細觀察的能力，更重要的是讓孩子在過程中體驗到付出與收獲的幸福。小學語文教學的最大問題，就在于眾教師隨著教齡的增長，越來越?jīng)]有了自己的思想，不知道為何而教，也不知道要把學生帶到什么地方去。更多的教師在教學中完成的只是對語言文字的咀嚼。而眾多的教師幾乎不理解文字與文化間的關系，以至于太多的語文教學變得沒有文化品味。

新課程改革實踐中，個人認為語文課似乎過多地重視人文性，而弱化了工具性。而本次的研討活動讓我們感受到課堂上浮躁的感悟少了;課堂上多媒體演示少了;課堂上資料補充少了;課堂上形同虛設的小組討論少了……學生語文基本訓練點呈現(xiàn)了多樣化的趨勢。當陽實小的胡詠梅老師執(zhí)教的《小松鼠找花生》讓我們看到了一個真實的課堂，而不是作秀的課堂。老師砸扎扎實實地引導學生識字、寫字。牢牢抓住了一年級語文教學的重點。一張簡單的黑色色卡紙，畫上工整的田字格，老師一筆一劃地引導學生進行“生”的書寫。教師示范后，再請學生書空，最后在田字格書寫。整個指導的過程十分具體。如果說有什么遺憾的話，我根據(jù)自己寫字教學的經(jīng)驗，我認為每次提筆寫字時，教師要強調(diào)學生寫字姿和執(zhí)筆姿勢。在寫字時，首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。如“生”是獨體字，寫好三橫是關鍵，三橫的長短有變化。長豎是壓線筆。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。只要每次的寫字教學落到實處，學生一定會對漢字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。只有簡單才不花哨，只有落實才會有效！蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵模瑢訉舆f進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

教學何去何從，最終的落腳點在哪里，要給予學生怎樣的情感態(tài)度價值觀，教學是深刻還是淺薄，很大程度上取決于對文本的鉆研。所以，教師要全身心地研讀文本，如果在瞬間有所觸動有所啟迪有所震撼，那么請珍惜這一瞬間，試著用精練而富有個性的語言總結出自己被觸動被震撼的原因。這些話語可能是文本的主旨。在捕捉文章主旨時，要注意兼顧獨特性與多樣性。所謂獨特性，是就一篇文章的主旨而言，要有自己具體的感受。一位教師在執(zhí)教《燕子》一課時，把文章的主旨確定為“美”。如，燕子外形美，春天景色美，燕子飛行美。看起來主旨很明確，但又好像少了些什么。仔細想，以下精妙的語言叩擊著我們的心靈：“一身烏黑光亮的羽毛”，“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”，“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌”。這不是一個“美”字所能涵蓋的。這分明是旺盛的生命，是生機與活力。如果以此理解主旨的話，內(nèi)涵就深刻多了。所謂多樣性，就是指文章的主旨可能是多層次、多角度的。就拿《去年的樹》一課來說吧，主旨可以確定為保護環(huán)境，可以確定為朋友間真誠的友誼，還可以確定為遵守諾言。如果把本課主旨單一化，就有可能在教學中扼殺學生的個性。在小學階段的語文教材中，有很多的課文都可以利用背景補白的方法，激發(fā)學生學習課文的興趣，提高學生閱讀文章的質(zhì)量。

總之，生活是寫作的源泉，只有讓學生體驗生活，感受生活，強化情感體驗，寫學生自己親身經(jīng)歷的事情，才能激發(fā)寫作的積極性、主動性，才能實現(xiàn)作文內(nèi)容具體，表達真情實感的目標。