何苗

【摘 ?要】傳統(tǒng)的早期閱讀以識字、聽故事講故事為主，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗方面存在諸多不足。新時期，幼兒早期閱讀教育更加重視閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更注重幼兒閱讀能力的發(fā)展。早期閱讀有利于幼兒語言與思維的發(fā)展，并為他們打開了一扇認(rèn)識世界的窗戶，對于豐富他們的精神生活，拓寬他們的視野具有重要意義，因此我們應(yīng)該重視早期閱讀教育。本文將簡單闡述新時期中班幼兒早期閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新時期;幼兒園;早期閱讀;教學(xué)策略

幼兒早期閱讀教育是幼兒園課程的重要組成。新時期開展幼兒早期閱讀教育重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，即激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握閱讀的方法，促進(jìn)其思維不斷發(fā)展。為此，我們需要營造良好的閱讀教育環(huán)境，恰當(dāng)選擇適宜的閱讀材料，教給幼兒有益的閱讀方法等，從而讓幼兒逐步喜歡上閱讀，進(jìn)而感受到閱讀的魅力。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐提出有效培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀能力、促進(jìn)幼兒發(fā)展的早期閱讀教學(xué)策略。

一、符合中班幼兒閱讀水平，使用多種形式的閱讀材料

在開展中班幼兒早期閱讀活動之前，我們首先應(yīng)該研究他們的閱讀水平與興趣特點(diǎn)。第一，中班幼兒識字量有限;第二，中班幼兒的思維處在具處形象階段。因此在選擇閱讀材料時，應(yīng)該從圖畫書入手，由于這些閱讀材料語言簡潔、故事性強(qiáng)、插圖生動直觀、富有童趣等，因此符合中班幼兒的閱讀水平與閱讀興趣。而且圖畫書大都以兒歌、故事、童詩為體裁，讀起來節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，易于幼兒接受，便于記誦。在選擇圖畫書時還要注意中班幼兒的專注力不強(qiáng)，容易受到外界事物的影響，因此圖書的篇幅宜短不宜長。尤其是一些繪本讀物，不但可以滿足幼兒的上述閱讀需求，還有效彌補(bǔ)了他們識字不多的不足，形象直觀的插圖、多處“留白”的創(chuàng)作，也為幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，我們還要拓寬閱讀的形式。比如除了紙質(zhì)書籍的閱讀外，還可以讓幼兒接觸一些音像讀物，他們不識字，通過音像讀物學(xué)習(xí)寓言故事、成語故事是一條有效的途徑。當(dāng)然，無論使用哪種閱讀形式，我們都要關(guān)注中班幼兒的閱讀需求，并選擇那些思想積極健康的書籍，從而在激發(fā)中班幼兒閱讀興趣的同時，為培養(yǎng)他們正確的價值觀打下良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀要有章法，重點(diǎn)培養(yǎng)“讀圖”能力

（一）指導(dǎo)幼兒有章法地閱讀

在閱讀活動開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒在自主閱讀時，由于識字量少，對插圖的內(nèi)容不理解，因此常常亂翻一氣，然后扔到一邊，或者等待教師講故事。針對幼兒表現(xiàn)出來的毫無章法的閱讀現(xiàn)狀，需要我們進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)，以幫助幼兒學(xué)會如何閱讀繪本，幫助他們?nèi)胬斫猱嬅鎯?nèi)容。為此，我們嘗試引導(dǎo)幼兒按照一定的順序閱讀，根據(jù)繪本的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。如教師發(fā)給幼兒繪本后，要求他們不要直接翻開讀后面的內(nèi)容，而是先引導(dǎo)他們閱讀繪本封面，接下來欣賞繪本的環(huán)襯、扉頁和封底等多個繪本元素，從整體上對繪本有個大致的了解;接下來才是閱讀故事正文。當(dāng)然，幼兒有閱讀整個故事的權(quán)利，也有閱讀精彩片段的權(quán)利。而為了讓幼兒真正理解繪本故事，我們有必要利用一些活動培養(yǎng)幼兒一幅幅連貫地閱讀的習(xí)慣，同時在閱讀的過程中引導(dǎo)他們勇敢地說出自己的想法與理解。如此一來，既可以培養(yǎng)幼兒的觀察理解能力，還能使他們的閱讀更加有章法，進(jìn)而促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會“讀圖”

中班時期，幼兒的識字量有限，他們依然需要依靠“讀圖”來理解故事內(nèi)容。這個時期，我們需要引導(dǎo)幼兒通過觀察插圖來理解繪本的內(nèi)容，并幫助他們積累詞匯和簡單的句子。所以，每一位幼兒教師都應(yīng)該抓住中班幼兒識字少這一特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在觀察畫面上來，以此來提高幼兒的“讀圖”能力，這是培養(yǎng)中班幼兒閱讀理解能力的關(guān)鍵。“讀圖”讀什么呢？讀圖要讀出故事的主要角色是誰;讀圖應(yīng)該通過觀察分析了解插圖的主要內(nèi)容;讀圖應(yīng)該學(xué)會判斷插圖之間的聯(lián)系，等等。為此，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本故事時圍繞主人公進(jìn)行觀察、理解，如通過主人公的動作、表情等理解故事情節(jié)，并做出合理的判斷，在此基礎(chǔ)上對接下來發(fā)生的故事進(jìn)行推理、想象，此時還可以用認(rèn)讀文字輔助幼兒讀圖，最終來幫助他們正確理解故事的內(nèi)容，不至于使他們做出離主題較遠(yuǎn)的解讀，甚至是錯誤的解讀。

此外，在幼兒園中班早期閱讀教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握一定的閱讀方法，還要培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)他們思維發(fā)展。因為繪本是幼兒最喜歡的讀物之一，因此有利于激發(fā)他們語言表達(dá)的興趣，有利于培養(yǎng)他們想說、敢說、能說、會說的品質(zhì);而繪本故事中有大量的“空白”，我們可以讓幼兒通過發(fā)揮想象來“填補(bǔ)空白”，或者給故事創(chuàng)編不一樣的結(jié)尾，或者給故事起一個不同的名字等，以此來促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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