花金英

【摘 ?要】探索興趣是幼兒探索知識和了解事物的內(nèi)在驅(qū)動力，而幼兒的思維具體形象，真實的環(huán)境和事物能給探究活動增添探索欲。在活動前為幼兒創(chuàng)設(shè)一個實際的經(jīng)驗情境，帶領(lǐng)幼兒感受真實的情境，激發(fā)幼兒想去探究的欲望。興趣捕捉，和幼兒開啟活動中探究之旅。

【關(guān)鍵詞】幼兒活動;探究能力;培養(yǎng)

幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，但是幼兒的好奇心很不穩(wěn)定，來得快去得也快。當(dāng)遇到困難或需要努力才能解決的問題時，他們往往會中途退縮。探究性學(xué)習(xí)活動要求幼兒進(jìn)行持續(xù)的探究，對活動有比較持久的興趣，并轉(zhuǎn)化成探究行為。因此，教師要通過多種活動方式，把幼兒對事物的單純好奇發(fā)展成為持續(xù)的、穩(wěn)定的興趣，并深化為外在的、較為長期的探索行動。興趣能較好激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，在興趣的指引下，孩子的學(xué)習(xí)、探究會保持一種自然、主動的狀態(tài)，因此，敏銳捕捉幼兒的興趣，才能順利帶領(lǐng)他們開啟探究的旅程。

幼兒園作為幼兒的樂園，其實也是很多動植物的樂園，豐富的動植物資源為幼兒的探究活動提供了物質(zhì)保障。晨鍛活動中，幼兒異常的舉動引起了我的關(guān)注，一群孩子顧不得平時最愛玩的攀爬網(wǎng)，卻蹲在地上圍在一起熱烈討論著什么，走近一看，原來是一只小蝸牛讓幼兒沸騰起來了，大家好奇地盯著小蝸牛，個個都爭著看一看、摸一摸，還不停地討論起來，好奇地提出一個又一個的問題：蝸牛吃什么？蝸牛的頭為什么一碰就縮進(jìn)去？蝸牛背上為什么有房子？為什么蝸牛爬過的地方有一條白印？……幼兒一邊觀察，一邊在探索中尋找問題的答案，有的說蝸牛頭縮進(jìn)去是怕人打它;有的說要是人也有像蝸牛一樣的房子那該多好！幼兒的想法各有不同，但究竟誰的想法對呢？只有探究才能為我們揭開謎底。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系”，可見，幼兒的學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，只有深度了解幼兒的已有經(jīng)驗，才能更好開展探究活動，幫助幼兒提升活動認(rèn)知，但是幼兒目前對蝸牛的了解究竟有多少呢？為了了解幼兒的前期經(jīng)驗，我們特別設(shè)計了一份關(guān)于蝸牛的調(diào)查表，并對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了梳理。

通過調(diào)查內(nèi)容的梳理和羅列，能較好幫助我們了解目前幼兒對蝸牛喜歡或不喜歡的程度，并初步把握幼兒對蝸牛的前期經(jīng)驗和進(jìn)一步的認(rèn)知興趣，在此基礎(chǔ)上為幼兒架構(gòu)“問題引領(lǐng)式”的認(rèn)知框架，讓來自幼兒的問題，通過他們自己探究過程中日積月累的觀察、相關(guān)資料的搜集、同伴互助釋疑等形式，讓答案漸漸水落石出。與此同時，主題墻面也可以根據(jù)認(rèn)知框架進(jìn)行同步創(chuàng)設(shè)，這樣一來，隱性的研究過程就能被顯性化，從而更形象、清晰地展現(xiàn)幼兒的科學(xué)認(rèn)知過程，讓幼兒循序漸進(jìn)地鞏固新經(jīng)驗。

幼兒的探究能力是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。教師要創(chuàng)設(shè)支持、關(guān)懷、接納的心理環(huán)境，鼓勵幼兒用自己的方式去探索發(fā)現(xiàn)。寬松的交流氛圍，能讓幼兒自由、大膽、隨性地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解，教師要善于營造寬松的交流氛圍，放下權(quán)威的姿態(tài)，和孩子的視線保持一致，鼓勵孩子的表達(dá)，支持他們與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

在寬松的交流氛圍中，幼兒就會發(fā)現(xiàn)更多的秘密，比如在探究蝸牛食性的活動中，有一天幼兒發(fā)現(xiàn)喂養(yǎng)的蝸牛拉出了紅色的糞便，大家有了不同的見解，有的孩子說那是血，蝸牛生病了，有的孩子堅持說那就是紅色的糞便，因為它是一圈一圈的，像大便一樣，血不會是一圈一圈的。多數(shù)孩子都認(rèn)可了這個說法，可是新的疑問又來了，為什么蝸牛會拉紅色的糞便呢？大家感到很不解，我啟發(fā)道：“大家想想蝸牛的糞便是怎么來？”孩子說：“吃了東西拉出來的啊”“哦，那你們還記得昨天喂蝸牛吃了什么嗎？”大家異口同聲地說：“草莓！”有的孩子不信，有的孩子說應(yīng)該試一試，我支持了他們試一試的想法，提供了幾個小托盤，幼兒分組選擇了不同顏色的食物（蘋果肉、橘子、綠色的菜葉、西紅柿）進(jìn)行實驗。通過兩天的喂養(yǎng)觀察，幼兒驚訝地發(fā)現(xiàn)：蝸牛真的是吃了什么顏色的食物就拉什么顏色的糞便。后來，幼兒通過查書知道了其中的奧秘：原來，蝸牛的腸胃很簡單，不能完全將食物消化。所以，糞便的顏色和吃的食物的顏色是一樣的！細(xì)細(xì)聆聽幼兒的發(fā)現(xiàn)真的很有意思，很多問題可以通過交流，現(xiàn)場解決，但同時也挖掘出了更多他們感興趣的問題，有待進(jìn)一步的探究、實驗、認(rèn)證、交流。

通過對小蝸牛的探究活動，我們發(fā)現(xiàn)：其實培養(yǎng)幼兒的探索能力并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊;其實探索并不艱澀，它就是生活中的每一天。每一個孩子都是具有探索精神和研究能力的小科學(xué)家，從教師角度而言，職業(yè)敏感告訴我們，教師的支持對幼兒探究能力培養(yǎng)的重要性，幼兒的探究能力提升離不開教師的支持，教師的方案實施更離不開幼兒的探究興趣。與此同時，在幼兒探究活動的具體實踐中，教師需要善于聆聽童聲，理解童心，關(guān)注探究行為，教師支持性方案的實施，應(yīng)該幫助幼兒建構(gòu)一種科學(xué)的探究方式，形成一種科學(xué)的探究習(xí)慣。相信在教師科學(xué)的探究方式和探究習(xí)慣的支持下，讓幼兒的探究更有趣，讓幼兒的探究能力的培養(yǎng)更具科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟.幼兒建構(gòu)區(qū)活動中探究能力的實踐[J].山海經(jīng)，2019（16）.