【摘 ?要】科學(xué)問題是幼兒比較關(guān)系的重要問題之一，也是幼兒素質(zhì)教育中重要的組成部分，但是在具體的科學(xué)活動中，教師在問題的設(shè)計以及通過問題激發(fā)幼兒自主探究的方法還存在一定的問題，本文對科學(xué)活動中問題的設(shè)計以及提問的方式進(jìn)行了研究，以期通過具體的教學(xué)案例為學(xué)前教育工作者提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒科學(xué)活動;提問;自主探究

杜威的“教育即生活”和陳鶴琴的“活教育”都給我們帶來很好的啟發(fā)，幼兒的實際生活當(dāng)中處處蘊含著科學(xué)，從周圍的玩具、生活用品再到自然現(xiàn)象、萬事萬物都具是教育的內(nèi)容。但是如何將這些紛繁的信息轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解并且樂于探索的科學(xué)現(xiàn)象，就需要通過篩選和設(shè)計符合幼兒年齡特點的問題，幼兒對很多事物都感興趣，因此我們可以有針對性地在綜合教師幼兒情緒、活動趣味、操作難易、材料投放的適宜性基礎(chǔ)上進(jìn)行有效提問。

一、問題設(shè)計的原則

（一）問題的設(shè)計要有探究性

杜威指兒童天生就具有探究的本能。因此在利用問題作為科學(xué)活動的載體時，首先就是要以激發(fā)幼兒自主探究興趣為設(shè)計的主要目標(biāo)。如在“尋找春天”的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)操場上的樹木枝條上長出了許多毛茸茸的東西，教師以此為契機(jī)，提出“這是什么呢？”的問題，這個問題的拋出瞬間讓幼兒間產(chǎn)生了爭論，幼兒的答案各不相同，而且還在努力想出更不一樣的答案，有的說是花，有的說是果實，有的說是種子，這些答案盡管并不正確，但是幼兒的探究欲望卻被調(diào)動了起來，教師又讓幼兒每天都來操場上進(jìn)行觀察，直到毛茸茸的東西開出花朵，幼兒自然而然就得到了答案。這種探究形式下得到的答案，和由教師直接給出答案的形式相比，自然更能讓幼兒感到有趣和好玩。

（二）問題的設(shè)計要有互動性

教師提出問題的目的本身就是讓幼兒通過思考和探究參與到問題的解決過程中來，在這個過程中，幼兒與幼兒間，幼兒與教師間形成了最密切的聯(lián)系，并最終形成一個動態(tài)的活動生成形式。因此教師的提問需要讓幼兒可以參與進(jìn)來，既不能太難使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，也不能太簡單使幼兒很快就失去興趣。

（三）問題的設(shè)計要有過程性

科學(xué)活動的過程也是讓幼兒進(jìn)行體驗和探究的過程，幼兒的認(rèn)知特點決定著他們的抽象思維能力仍舊處在萌芽階段，3-6歲階段進(jìn)行的科學(xué)活動，其目的是指導(dǎo)兒童參與形成知識的過程，并不是讓兒童記住作為結(jié)果的知識。因此教師應(yīng)當(dāng)從兒童的視角設(shè)計問題，而不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒從環(huán)境中得到知識的結(jié)果。

二、激發(fā)幼兒自主探究興趣的提問策略

（一）發(fā)散性提問

幼兒的差異性決定了幼兒的生活經(jīng)驗的不同，因此教師需要在活動中通過提問了解幼兒了解和掌握些什么，在知識認(rèn)知方面的情況，針對幼兒的具體情況進(jìn)行問題的設(shè)計。如在“物體如何移動”的活動中，通過準(zhǔn)備一些輕重不同的材料，讓幼兒回答：“你能使它們移動嗎？”“你有什么辦法讓它們移動？”“你還能想出不一樣的問題嗎？”很多問題的答案是開放的，而通過發(fā)散性的問題，讓幼兒拓展思路，主動嘗試和探究不同的方法，盡量多地尋找答案。

（二）趣味式提問

幼兒具有強烈的好奇心，也更容易被有趣好玩的事物或者現(xiàn)象吸引，因此在認(rèn)識事物的過程中提出一些有趣的問題，幼兒就可以更加主動地融入探究活中，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，了解更多知識，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在開展“動物之最”時，教師提出：“世界上什么動物跑得最快？”“什么動物腳最多？”讓幼兒根據(jù)問題尋找答案，最后將大家找到的答案聚在一起，使科學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，小朋友們也可以在大家的答案中互相學(xué)習(xí)，在交流中獲得樂趣。

（三）層次性提問策略

在科學(xué)活動中的問題要有層次性，從幼兒的實際生活經(jīng)驗入手，通過層層遞進(jìn)的提問引導(dǎo)幼兒一步步深入到科學(xué)探究，使科學(xué)探究的過程體現(xiàn)出發(fā)展性和過程性的則。 如：有一次美國發(fā)生較嚴(yán)重的龍卷風(fēng)風(fēng)災(zāi)，幼兒對“龍卷風(fēng)”產(chǎn)生興趣，于是我們根據(jù)幼兒的知識水平設(shè)計了“風(fēng)的觀察”活動，提出問題：“風(fēng)在哪里？”“當(dāng)微風(fēng)吹來時，你看到什么景象？你能聽到什么？當(dāng)大風(fēng)吹來時，你又能聽到和看到什么？”讓幼兒對問題開展討論和調(diào)查，通過幼兒自己收集資料，了解風(fēng)的等級以及風(fēng)的力量，并且了解風(fēng)有哪些好的力量和不好的力量。通過有層次的問題探究，幼兒對風(fēng)有了新的認(rèn)識，也掌握了發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的方法。

三、結(jié)語

利用富有吸引力的問題，可以激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，并可以激發(fā)幼兒自主探究的積極性，使幼兒可以集中注意力尋找答案，最重要的是，通過自己的力量發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的答案可以讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佳熙.如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動[J].科技展望，2015（02）.

作者簡介：陳慧瓊（1982.4-），女，漢族，福建泉州人，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。