李守叢

【關鍵詞】微課;小學數(shù)學教學;應用優(yōu)勢;實施途徑

前言

微課就是運用現(xiàn)有的信息技術，根據(jù)學生的認知規(guī)律，按照教學內(nèi)容重點難點，給予碎片式的知識學習內(nèi)容，從而達到提高學習效率的教學目的。針對小學生心理特點，微課可以更具學習帶入感，吸引學生專注力，激發(fā)學生學習積極性，能夠生動有趣地推動教學進展。另外小學數(shù)學是學生的主要重難點課程，采用微課教學模式，把數(shù)學相關的知識點以小視頻的方式講解，幫助學生更快地熟悉掌握知識點。與傳統(tǒng)教學模式相比微課優(yōu)勢也是顯而易見的。微課教學時間短，內(nèi)容生動形象、簡單易懂利于學生吸收消化數(shù)學知識。因此在實踐中數(shù)學教學中，合理運用微課，既能夠提高學生的學習水平，還能夠落實教師的教學目標。

一、微課在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

（一）教學時間靈活性

微課的教學時間比較靈活，可以根據(jù)學生的學習情況以及數(shù)學知識點的難易程度進行調(diào)整，一般課程時間控制在5到10分鐘，便于學生隨時隨地的靈活學習。小學數(shù)學課程較為簡易，且鞏固性的知識較多，在實際教學中，可以適當調(diào)節(jié)課程的時間。另外根據(jù)不同階段時期的小學生數(shù)學課程，微課教學也能夠發(fā)揮不同的教學價值。利用微課資源，教師可以借助網(wǎng)絡的快速便捷，充分利用課上和課下時間，從而有力拓寬數(shù)學的教學內(nèi)容，提高數(shù)學教學效率，促進小學生的數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學模式形象化

小學生階段的學習思維形式比較直觀，存在對抽象的數(shù)學題目難以理解的情況，而微課就是采用生動形象、簡單易懂的教學模式去解釋抽象復雜的數(shù)學重難點知識，這樣可以幫助學生更好的去理解掌握教學內(nèi)容、吸收數(shù)學知識。另外微課教學模式具有較強的邏輯性和緊密性，針對無從思考的數(shù)學重難點，可以給學生不斷濃縮、細化解釋、化難為簡，引導學生有目的、有規(guī)劃的解答問題，培養(yǎng)熟悉思維方式。因此利用微課資源，在很大程度上可以幫助學生解答數(shù)學難題，促進學生對重難點知識的理解運用，引導學生構(gòu)建解題邏輯思維，同時也能夠分擔輔助一些教學任務。

（三）教學內(nèi)容情趣化

小學生天生愛好探索，喜歡新事物易于學習新知識，好奇心強又貪玩好動，常常在數(shù)學課程學習中困惑發(fā)愁。而利用微課資源，可以增加數(shù)學教學趣味性，在引導學生思考，探索數(shù)學問題的同時，還能吸引學生學習的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生數(shù)學學習的熱情，可以有效利用課堂學習時間，保證學生學習效率提高教學效果。另外根據(jù)小學數(shù)學微課短小精妙的特點，更能夠避免小學生學習注意力不集中的現(xiàn)象，既能夠圍繞數(shù)學的重難點講解，又能夠控制好學生的學習的節(jié)奏。小學數(shù)學微課促進學生學習的自主性和積極性，在輕松快樂的趣味微課中提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、微課在小學數(shù)學教學中應用的途徑

（一）靈活安排微課教學時間

小學生的數(shù)學課程是需要講求技巧的帶入，科學合理引導學生學會思考方法和解題思路。傳統(tǒng)教學模式中，老師講解得越多，學生的掌握度反而并沒有很高，甚至出現(xiàn)個別學生無法理解的現(xiàn)象。小學生在學習數(shù)學時，更注重數(shù)學內(nèi)容掌握的技巧，而不是通篇大論的講解題目。要根據(jù)學生實際學習情況，抓住數(shù)學教學的重難點，利用微課資源簡化，精益求精的將重難點歸納總結(jié)出來，同時注意微課時間的把控。小學數(shù)學微課可以根據(jù)學生學習需要隨時靈活地暫停播放、反復播放等，控制學生學習速度了解學生學習效果，凸顯學習主體學習方式的自主權。小學數(shù)學微課直接深入展開的是數(shù)學重難點知識，聚焦知識核心難點，立足于學習方式的創(chuàng)新，明顯提升教學效果。如在學習《乘法運算規(guī)律》一課時，因在之前課程對加法的運算口訣進行了掌握，針對此時的課程可以相對縮短，采用提示和結(jié)合思考的形式引導學生進行學習。而相比在學習新課《分數(shù)和小數(shù)》時，就需要更完善一點，從其定義、概述到換算過程都需要提及到，特別是在換算的過程中，要進行詳細講述換算的方法技巧，但注意不易過多闡述，要給學生留有足夠的思考和自主學習空間，最后加以練習和鞏固。

（二）簡化微課教學難點

小學數(shù)學課程與語文、英語等相比而言學習方法完全不一樣，更具思維難度和抽象邏輯化，而針對小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的自我思考能力和分析問題、解決問題的能力也是教學的重點內(nèi)容。但因小學生年齡、心理發(fā)展特點對事物發(fā)展的思考更趨向直接性的思維方式，對于數(shù)學難題的解讀更是難以下手，感覺數(shù)學課程枯燥無味學習吃力，很多小學生因此厭惡數(shù)學。這就要求在數(shù)學教學中，利用微課資源對課程中的難題進行簡化，將題目難點分層次和步驟詳細闡述，引導學生運用已有的思維模式和掌握的知識去解決問題，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。例如在學習《一元一次方程》一課時，很多學生不能明白具體的解題過程，甚至對于x的概念模糊，這樣就需要引導學生從已掌握的知識出發(fā)，如5+x=9的解題，通過提問學生9和5之間差的換算方法，在學生掌握其換算思維時，然后進一步幫助學生書寫正確的解方程格式，通過練習例題掌握難點知識。

（三）豐富微課教學內(nèi)容

雖然微課以簡短為主要特征，但實際要求精益求精，這就要求在利用微課資源時，不是單一地列舉數(shù)學課程中的重難點，而是通過情趣化的方式將其重難點引導出來。小學生具備貪玩的天性，只要控制好學生的學習節(jié)奏，吸引學生專注力，才能引導學生培養(yǎng)認真聽課和學習的良好習慣，特別是對于枯燥無味的數(shù)學課，更要豐富微課的教學形式和內(nèi)容。通過豐富微課教學的數(shù)學內(nèi)容，激發(fā)小學生的學習情趣，發(fā)揮教學主體的主觀能動性。如在學習《軸對稱圖形》時，可以采用多種方式讓學生理解軸對稱，采用列舉生活物品、多媒體動畫演示、小組討論、剪紙活動等形式，讓學生在不由自主的學習中掌握軸對稱圖形，而后根據(jù)學生的掌握程度，對課本習題進行繪圖鞏固。特別是針對抽象的圖形類題目，設計小學數(shù)學微課，盡可能地讓學生身臨其境的學習和探索，才能更好的幫助學生理解掌握數(shù)學知識。

結(jié)語

總歸而言，微課在小學數(shù)學教學中的應用還是備受推廣的，目前也被廣泛的傳播和應用于各種教學課程中，實際的教學效果也是顯而易見的。微課不僅在幫助小學生掌握基本的數(shù)學知識以外，還能夠較大限度地提升學生的思維邏輯能力，提高學生自主學習能力，另外對于小學教學來講，可以優(yōu)化小學數(shù)學的教學模式，提升教學的目標和掌握度，促進課程改革創(chuàng)新。但任何形式的教學都不可一蹴而就，要根據(jù)小學生的學習成長特性和心理特點進行具體指導，不可急于求成。在實際的教學中應當合理利用微課教學，實施教學創(chuàng)新和改進，促進小學數(shù)學的高效發(fā)展。