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        “任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)策略指歸

        2020-11-02 02:31:41王偉娜
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動小組合作

        王偉娜

        摘?要:“任務(wù)驅(qū)動法”是通過實(shí)施一個完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動,在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。它適合于操作技能為主的課程教學(xué),而數(shù)字測圖正是以實(shí)踐操作為主體的課程。本文以“草圖法測制地形圖”為例,將任務(wù)驅(qū)動法引入到教學(xué)過程,探索有效的任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)方法與策略。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;小組合作;數(shù)字測圖;教學(xué)設(shè)計(jì)

        數(shù)字測圖是高職工程測量技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課,該課程實(shí)踐性強(qiáng)、對學(xué)生的操作技能要求較高。近年來,我們在職教教學(xué)改革過程中,積極尋求能夠體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位的教學(xué)模式,將數(shù)字測圖分為工作準(zhǔn)備、野外數(shù)據(jù)采集、內(nèi)業(yè)成圖、數(shù)字地形圖的應(yīng)用、數(shù)字測圖新技術(shù)等五個項(xiàng)目,其中每個項(xiàng)目又劃分為若干個任務(wù),采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

        本文以“草圖法測制地形圖”為例,用具體的生產(chǎn)案例——1:500大比例尺校園數(shù)字地形圖的測繪為驅(qū)動,以外業(yè)數(shù)據(jù)采集為學(xué)習(xí)情境,探索任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法與策略。

        一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

        “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,是實(shí)施探究式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講,學(xué)生聽”,以教定學(xué)的被動教學(xué)模式,創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

        二、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”設(shè)計(jì)思路

        根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)代職業(yè)教育要求,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程相對接;采用小組合作學(xué)習(xí)法,并融入思政元素,實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。依托藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺,向?qū)W生發(fā)放立體化教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);利用投屏信息化手段輔助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn);借助于現(xiàn)代化的測量設(shè)備以及綜合實(shí)訓(xùn)場地,引領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場實(shí)操,做到理實(shí)一體化教學(xué)。為了更好地將教學(xué)活動與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合,我們把本次教學(xué)活動設(shè)計(jì)為一個“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的探索任務(wù),將課前、課中、課后三個階段分為資料收集、明確任務(wù)、分析任務(wù)、制定方案、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價、課后提升等七個環(huán)節(jié)。以測量規(guī)范和測量工崗位標(biāo)準(zhǔn)為評分細(xì)則,以安全、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)為準(zhǔn)繩,對學(xué)生進(jìn)行全方位評價。

        三、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實(shí)施過程(見圖1)

        四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)活動設(shè)計(jì)(見表1)

        五、教學(xué)反饋與總結(jié)

        課后對授課班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,60%的同學(xué)認(rèn)為很明確本次教學(xué)應(yīng)完成的工作任務(wù),也很明白本次教學(xué)內(nèi)容與相對應(yīng)的工作崗位的關(guān)系;其余的同學(xué)表示基本明確本次教學(xué)任務(wù)和明白與對應(yīng)崗位的關(guān)系。在教學(xué)方法方面,半數(shù)以上的同學(xué)任為邊學(xué)邊做,理論與實(shí)踐結(jié)合的方式,更便于知識的掌握。

        在教學(xué)效果方面,調(diào)研顯示,27%的同學(xué)通過教學(xué)活動,透徹掌握了完成工作任務(wù)有關(guān)的知識,70%的同學(xué)表示基本掌握相關(guān)知識,而僅有3%同學(xué)表示沒有掌握相關(guān)知識。在培養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的技能方面, 49%的同學(xué)認(rèn)為充分得到了鍛煉,51%的同學(xué)表示有點(diǎn)得到鍛煉。此外,在教學(xué)活動中,49%的同學(xué)很好地完成了老師布置的任務(wù),51%的同學(xué)也基本完成了任務(wù)。在向同學(xué)征求的意見中,大部分同學(xué)表示本次教學(xué)的時間安排仍需更合理。

        通過反饋結(jié)果可以發(fā)現(xiàn):(1)在選用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時,從工程實(shí)踐角度和學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)來選取和設(shè)計(jì)任務(wù)至關(guān)重要,只有設(shè)計(jì)合理,學(xué)生才能明確教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與工作崗位的關(guān)系。(2)采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí),主動探索任務(wù)實(shí)施的具體方案并付諸于實(shí)踐,使理論與實(shí)踐有效結(jié)合,便于知識的掌握。(3)以具體的工作項(xiàng)目為依托,以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生在項(xiàng)目的真實(shí)情境中獲取知識,職業(yè)崗位針對性強(qiáng),提高了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]?袁天奇,馬開鋒.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在“測量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(社科版),2010(26):131-133.

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