王偉娜

摘?要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。它適合于操作技能為主的課程教學(xué)，而數(shù)字測(cè)圖正是以實(shí)踐操作為主體的課程。本文以“草圖法測(cè)制地形圖”為例，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入到教學(xué)過程，探索有效的任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)方法與策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);小組合作;數(shù)字測(cè)圖;教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)字測(cè)圖是高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，該課程實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的操作技能要求較高。近年來，我們?cè)诼毥探虒W(xué)改革過程中，積極尋求能夠體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位的教學(xué)模式，將數(shù)字測(cè)圖分為工作準(zhǔn)備、野外數(shù)據(jù)采集、內(nèi)業(yè)成圖、數(shù)字地形圖的應(yīng)用、數(shù)字測(cè)圖新技術(shù)等五個(gè)項(xiàng)目，其中每個(gè)項(xiàng)目又劃分為若干個(gè)任務(wù)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

本文以“草圖法測(cè)制地形圖”為例，用具體的生產(chǎn)案例——1：500大比例尺校園數(shù)字地形圖的測(cè)繪為驅(qū)動(dòng)，以外業(yè)數(shù)據(jù)采集為學(xué)習(xí)情境，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法與策略。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是實(shí)施探究式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”設(shè)計(jì)思路

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)代職業(yè)教育要求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程相對(duì)接;采用小組合作學(xué)習(xí)法，并融入思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。依托藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)放立體化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);利用投屏信息化手段輔助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn);借助于現(xiàn)代化的測(cè)量設(shè)備以及綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，引領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，做到理實(shí)一體化教學(xué)。為了更好地將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，我們把本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為一個(gè)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的探索任務(wù)，將課前、課中、課后三個(gè)階段分為資料收集、明確任務(wù)、分析任務(wù)、制定方案、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、課后提升等七個(gè)環(huán)節(jié)。以測(cè)量規(guī)范和測(cè)量工崗位標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)分細(xì)則，以安全、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)為準(zhǔn)繩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施過程（見圖1）

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見表1）

五、教學(xué)反饋與總結(jié)

課后對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，60%的同學(xué)認(rèn)為很明確本次教學(xué)應(yīng)完成的工作任務(wù)，也很明白本次教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)應(yīng)的工作崗位的關(guān)系;其余的同學(xué)表示基本明確本次教學(xué)任務(wù)和明白與對(duì)應(yīng)崗位的關(guān)系。在教學(xué)方法方面，半數(shù)以上的同學(xué)任為邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，更便于知識(shí)的掌握。

在教學(xué)效果方面，調(diào)研顯示，27%的同學(xué)通過教學(xué)活動(dòng)，透徹掌握了完成工作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，70%的同學(xué)表示基本掌握相關(guān)知識(shí)，而僅有3%同學(xué)表示沒有掌握相關(guān)知識(shí)。在培養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的技能方面， 49%的同學(xué)認(rèn)為充分得到了鍛煉，51%的同學(xué)表示有點(diǎn)得到鍛煉。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，49%的同學(xué)很好地完成了老師布置的任務(wù)，51%的同學(xué)也基本完成了任務(wù)。在向同學(xué)征求的意見中，大部分同學(xué)表示本次教學(xué)的時(shí)間安排仍需更合理。

通過反饋結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：（1）在選用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從工程實(shí)踐角度和學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)來選取和設(shè)計(jì)任務(wù)至關(guān)重要，只有設(shè)計(jì)合理，學(xué)生才能明確教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與工作崗位的關(guān)系。（2）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索任務(wù)實(shí)施的具體方案并付諸于實(shí)踐，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，便于知識(shí)的掌握。（3）以具體的工作項(xiàng)目為依托，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在項(xiàng)目的真實(shí)情境中獲取知識(shí)，職業(yè)崗位針對(duì)性強(qiáng)，提高了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]?袁天奇，馬開鋒.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在“測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2010（26）：131-133.