陳依偲

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正逐漸滲透到各教育階段的教學環(huán)節(jié)中，但是對外語領(lǐng)域混合式學習的深入探究大部分集中在英語教學領(lǐng)域，而小語種學習領(lǐng)域的混合式教學研究，尤其是混合式教學的基礎(chǔ)理論研究、學習支持體系建設(shè)、應(yīng)用模式構(gòu)建的實證研究等領(lǐng)域還有待探究。以“藍墨云班課”教學平臺為依托，嘗試在初級日語口語課程中引入混合式教學方法，旨在探索混合式教學模式在小語種口語教學中的有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 藍墨云班課;混合式教學;初級日語口語;小語種口語教學

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0183-03? ? [收稿日期] 2020-07-03

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育機構(gòu)中外語課程的學習環(huán)境、教學方法、評價方式發(fā)生了很大變化。將信息技術(shù)應(yīng)用于各教育階段的教學環(huán)節(jié)，以教學平臺為依托的網(wǎng)絡(luò)教學模式將成為一種發(fā)展趨勢。

2003年，祝智庭首次對混合式學習做了系統(tǒng)介紹。在外語教學領(lǐng)域，尹玲通過實證研究探討了混合式學習理論在大學英語教學中的有效性。

2013年以來，對外語學習的混合式教學研究逐漸趨于成熟，但是在外語教育領(lǐng)域，混合式教學和混合式學習的探究大部分集中在英語教學領(lǐng)域，而小語種學習領(lǐng)域的混合式教學研究，尤其是混合式教學的整體課程設(shè)計、課程實施步驟的實證研究還有待探究。

本研究是一項理論探索與實證研究相結(jié)合的綜合性改革研究，借助于“藍墨云班課”平臺，根據(jù)日語課程特點以及教學實際，以初級日語口語課程為例，嘗試探索以課堂學習和基于在線教學平臺的線上學習相結(jié)合，形成線上和線下學習相輔相成的混合式教學模式，為其他小語種的混合式教學模式提供參考。

二、混合式教學的定義

關(guān)于混合式學習，何克抗認為混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；舳骱退固乜嗽谠L談了150多位嘗試過混合式教學的教育者后認為，所謂混合式教學至少應(yīng)該包含三個要素。

（一）有在線學習的部分

混合式教學是指任何一種正式的教學課程中，學生的學習過程至少有一部分內(nèi)容是通過在線形式來實現(xiàn)的，一定程度上由學生自主控制學習時間、地點、學習方法和進度?；旌鲜浇虒W中的“在線學習”內(nèi)容不是指制作電子表格或文檔等活動，而是指教師根據(jù)整體的課程設(shè)計，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學活動和指導(dǎo)。

（二）有在傳統(tǒng)課堂等地點進行的部分

混合式教學模式中，學生的學習活動至少有一部分是在教師督導(dǎo)之下的家庭以外的實體場所里進行。換句話說，就是學生需要去實體學校上學，并且在教室中接受老師的指導(dǎo)。因此，在制定課時計劃時，必須包含有在學校教室或家之外的實體校園里上課的部分。

（三）在線學習和傳統(tǒng)課堂綜合式的學習體驗

混合式教學中，學生學習某門課或科目的學習路徑的各個模塊是互相關(guān)聯(lián)的，是一個綜合性的學習體驗。也就是說，在線學習和傳統(tǒng)課堂教學這兩部分內(nèi)容要有機配合，共同構(gòu)成一個整合性的課程。

從以上已有研究的定義來看，混合式教學就是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺入深地引向深度學習。其中，“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動;“線下”的教學不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。

三、關(guān)于“藍墨云班課”教學平臺

“藍墨云班課”教學平臺是由北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款移動教學工具，通過移動網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺，運用手機、平板電腦、個人電腦等多種智能終端設(shè)備組織教學，實現(xiàn)線上線下課堂內(nèi)外信息的即時互動和反饋。

教師在“藍墨云班課”平臺上創(chuàng)建班課后，可以在移動設(shè)備或PC上管理自己的班課，可以管理班課成員、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動等。學生加入班課后，就可以在平臺上看到教師發(fā)布的教學素材、作業(yè)、任務(wù)、測試等，可以利用碎片時間隨時隨地進行預(yù)習、學習、復(fù)習。教師可以對學生的學習過程進行跟蹤，掌握學生在線學習的進度，還可以通過在線測試檢測學生的學習成果，對學生進行評價。

在“藍墨云班課”平臺，教師可以開展投票問卷、頭腦風暴、小組討論、計時答題等多種互動性教學活動，教師可以通過各種移動設(shè)備或者PC端，向?qū)W生提供課件、視頻等資源，同時可以及時查看學生的學習進度，并做出評價和反饋，教師和學生可以通過此平臺實現(xiàn)互動。打破傳統(tǒng)課堂以教材為主的教學形式，豐富學生的學習內(nèi)容，鼓勵學生在課后通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式解決自己遇到的問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

四、基于“藍墨云班課”平臺的混合型課程教學設(shè)計

將在線學習和傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的混合式教學模式，可以發(fā)揮在線學習和傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)勢，將二者的長處相結(jié)合。但是單純將網(wǎng)絡(luò)學習資源通過在線的方式提供給學生，學生自行學習觀摩后參加線下課堂的學習，這樣的模式并不是真正意義的“混合式教學”。教師在展開混合式教學時，需要對所要展開的課程進行分析和整體設(shè)計，使線上環(huán)節(jié)和線下環(huán)節(jié)有機結(jié)合，才能使混合式教學方法發(fā)揮最大效用。

本研究以“藍墨云班課”平臺為基礎(chǔ)的混合型課程設(shè)計思路如圖1。

如圖1所示，以“藍墨云班課”平臺為基礎(chǔ)的混合型課程在設(shè)計時分為課程前期分析、課程整體設(shè)計和課程具體實施三個階段。結(jié)合日語教學的特點，本研究在日語口語課程學習中，將課堂活動和在線活動有機結(jié)合并創(chuàng)建多元化的學習活動，如課堂討論、在線頭腦風暴、小組在線協(xié)作活動、Vlog等作品展示等。

（一）課堂討論和在線討論相結(jié)合

在線討論主要通過“藍墨云班課”的頭腦風暴和輕直播/討論功能實現(xiàn)，圍繞在線學習內(nèi)容以及課文主題展開，在線討論中無法深入展開的討論和練習延伸至課堂中討論和練習。

（二）課堂作業(yè)和在線測試相結(jié)合

教師通過“藍墨云班課”的測試活動和作業(yè)/小組任務(wù)功能發(fā)布與在線學習內(nèi)容相關(guān)的測試，以把握學生在線學習的狀況，也可以發(fā)布分組任務(wù)，讓學生線下完成后上傳平臺，展示成果。另一方面，一些容易理解掌握的語法詞匯知識，學生可以通過課前的在線學習自學習得，教師在課堂教學中重點講解疑難內(nèi)容，可以有更多時間用于口語的訓練。

五、基于“藍墨云班課”平臺的初級日語口語課程的混合型教學實施

混合型教學的實施過程應(yīng)該包括課前自學、課中教與學、課后延伸與拓展三個環(huán)節(jié)。在本研究中，初級日語口語教學的開展依托“藍墨云班課”平臺，以學習者為中心，在教學實踐中將課前課中課后有機結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，形成一個良性循環(huán)。

（一）課程實施步驟

本研究以浙江越秀外國語學院的《日語交際口語1》和《日語交際口語2》為實驗課程，利用“藍墨云班課”平臺，實施混合式教學模式，探討混合式教學環(huán)境下，信息科技與語言學習課程的有效整合路徑，在實證分析的基礎(chǔ)上，對小語種的混合式教學提出優(yōu)化策略。

1.課前自學階段。該階段教師需要準備充分的教學素材，構(gòu)建并發(fā)布學習任務(wù)和活動，學生主要完成對教學單元主題和知識點的初步認識和理解，提出問題，并將學習的情況反饋給教師。

2.課中教與學階段。該階段不僅需要教師的課堂教授，也需要學生積極參與學習。教師需要測試學生的在線學習效果，檢查學生對知識的掌握程度，充分利用課堂時間對重難點進行概括和梳理，并充分練習口語。

3.課后的延伸與拓展階段。該階段仍需依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺協(xié)助完成，布置拓展學習任務(wù)，讓學生學會知識的應(yīng)用，并發(fā)布新一輪的學習任務(wù)。

（二）學習成果的評估和反饋

教學評價是根據(jù)教學大綱和教學目的，對教學過程及其預(yù)期的效果給予價值上的判斷，以提供信息，改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。目前，很多高校對學生所學成果的評價通常使用形成性評估和終結(jié)性評估來考查學生對所學內(nèi)容的掌握情況。形成性評估一般是在教學開展的過程中進行，且關(guān)注學習者取得的任何進步和發(fā)展，而終結(jié)性評估則在教學結(jié)束后進行，注重最后成績。

混合型教學模式下的學習過程，考核形式應(yīng)以形成性評估為主，激勵學生完成在線平臺的學習，積極參與課堂的教學活動，努力提高語言的應(yīng)用能力。在進行形成性考核時將考核內(nèi)容和比例根據(jù)課程要求，做出相應(yīng)的調(diào)整。

學生在“藍墨云班課”平臺上的學習成果，可以通過平臺的數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)，不僅在課程的實施過程中可以督促學生積極參與各個教學活動，也可以在課程實施一個階段后導(dǎo)出匯總的數(shù)據(jù)明細，為教師做出成績評估提供依據(jù)，同時便于教師開展教學反思。

六、基于“藍墨云班課”平臺的混合型教學模式在小語種教學中的推廣

隨著“一帶一路”相關(guān)國際合作的不斷推進，對小語種翻譯的業(yè)務(wù)需求與學習人數(shù)將大大增加，對相關(guān)人才需求也會越來越大。所謂小語種是相對英語應(yīng)用面廣、使用者多的語言而言的，是只有少數(shù)國家使用的外語語種。

大學的小語種教學具有以下幾個特點：①學習者大部分是零基礎(chǔ)學習者，在入學前，對目標語言沒有概念，甚至完全陌生;②學習者雖然是零基礎(chǔ)入學，但是需要在短時間內(nèi)（大部分是2～3年）達到可以取得相關(guān)語言能力證明證書的水平，在大學四年級之前需要達到可以用目標語言完成本科學術(shù)論文的語言水平;③與社會辦學的普通語言學校和外語培訓班相比，大學中的小語種教學除了語言能力的教授之外，還應(yīng)注重學習者人文素養(yǎng)培養(yǎng)，包括對目標語言國家社會文化的理解、跨文化交際能力、用目標語言解決問題的能力等。

日語作為學習人數(shù)較多，教學規(guī)模較大的小語種語言，其混合型教學模式的應(yīng)用對于其他小語種具有引導(dǎo)作用，這種教學模式也可推廣至其他小語種的教學活動中。

七、今后的展望

本研究以大學初級日語口語課程為例，通過課堂講授與在線學習的混合式教學法，分析當前小語種混合式教學中存在的問題，并試圖對混合式教學策略進行優(yōu)化。但是本研究對于混合式教學模式和普通教學模式的學習效果沒有做對比分析，學生對于外語學習的興趣度是否有提高也并未體現(xiàn)，今后的研究可以著眼于這幾個方面進行深入探討和研究。

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