呂麗霞

[摘 要] 目前我國的英語教學是在教學實踐的基礎上，根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點和生活實際，為教學目標服務，從而達到最佳教學效果。文章概述了教育生態(tài)學理論、浸入式教學及其基本原理，深入研究了基于浸入式教學模式的生態(tài)英語教學的構(gòu)建。通過案例分析，驗證了這種新的教學模式的有效整合可以促進現(xiàn)代英語教學的健康發(fā)展，為新的教學提供理想環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 浸入式教學;英語教學;生態(tài)教學;教育改革

[中圖分類號] G642.0? ? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0177-02? ?[收稿日期] 2020-07-13

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際交流的日益頻繁，培養(yǎng)具有跨文化理解和交流能力的人才迫在眉睫。英語浸入式教學符合認知能力的要求，有利于培養(yǎng)符合新世紀社會發(fā)展的雙語人才。但是，我國英語教學存在著教學內(nèi)容簡單陳舊、缺乏挑戰(zhàn)性、教學方法僵化、教師專業(yè)意識不強、忽視英語交際能力培養(yǎng)和學科思維等問題。只有從課程、學習和教師發(fā)展三個層次解決這些問題，才能真正提高教學質(zhì)量。本研究探討以浸入式教學建構(gòu)生態(tài)英語教學模式，以期為其他外語教學改革提供參考。

二、相關(guān)概念和理論

（一）教育生態(tài)學理論

教育生態(tài)學是一門跨教育學和生態(tài)學兩個領(lǐng)域的交叉學科，是研究教育及其因素與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用規(guī)律及其機制的科學[1]。具體來說，教育學是研究教育在社會發(fā)展中的地位和作用以及教育發(fā)展的規(guī)律;而生態(tài)學則是以生物、非生物和環(huán)境為系統(tǒng)，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系和因素，研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的規(guī)律和機理。生態(tài)學的觀點是把研究對象看作一個復雜的整體，深入了解教育理論對人的啟發(fā)，把研究對象置于相互產(chǎn)生關(guān)系的網(wǎng)絡中作為一個統(tǒng)一的整體去研究[2]。為了實現(xiàn)并全面理解提高教育質(zhì)量和教學效率的實際目標，教育生態(tài)學強調(diào)人們應該把教育與所處的生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，從整體論和系統(tǒng)論的角度，分析和聯(lián)系教育生態(tài)學的各個要素。

（二）浸入式教學

浸入式教學是指以第二語言為教學語言的外語教學模式，即學習者在正規(guī)教育環(huán)境中全部或部分時間浸入第二語言環(huán)境中，教師只使用第二語言面對學習者。第二語言不僅是教學內(nèi)容，也是教學的工具[3]。

在浸入式教學模式下，外語主要作為教學語言的媒介用于學科知識內(nèi)容的教學。這種模式涉及教師的能力、教材的選擇與開發(fā)、教學方法、教育管理機構(gòu)的參與等多方面，力求創(chuàng)造一個接近第一語言的環(huán)境，激發(fā)學生學習第二語言的興趣。浸入式教學為師生提供大量的“談判”交流，相信這樣的交流可以提供類似的第一語言環(huán)境，滿足學習者的特殊需求。

（三）浸入式教學的基本原則

1.融合學習原則。這一原則是指英語學習與學科內(nèi)容學習的同步。也就是說，把英語學習融入學科學習，把學科學習融入英語學習，使學生的主體學習和英語學習融合在一起。

2.習得原則。這一原則是指在教學過程中盡量創(chuàng)造英語語言環(huán)境，使學生在這種環(huán)境中能自然、自覺或無意識地接受英語。

3.聽說領(lǐng)先的原則。這一原則是參照學生母語習得的過程，即根據(jù)學生的認知順序、心理特點和英語自身的特點，聽、說、學，然后讀寫。

4.全英語教學原則。全英語教學的首要意義是教師在整個教學過程中始終面對學生，英語不僅是學習的內(nèi)容，同時也是浸入式英語教學中學習的工具。

5.活動原則?；顒釉瓌t是指在浸入式英語教學中，教師可以利用學生思維的特定形象特征，結(jié)合具體的教學內(nèi)容設計教學活動，建立情景，為學生提供教材。根據(jù)學生活潑的心理特點，通過表演、參與教學過程，達到對語言的理解、掌握和應用。

三、基于浸入式模式的英語生態(tài)化教學的構(gòu)建

（一）設定課堂目標

基于浸入式的生態(tài)英語教學模式的構(gòu)建應是動態(tài)的、開放的、連接的。一方面，英語語言知識的目標選擇應建立在培養(yǎng)學生實際應用能力的基礎上，同時，在英語教學過程中，為了培養(yǎng)學生的文化敏感性，教師應激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的跨文化交際能力，并將相關(guān)的跨學科知識融入教學內(nèi)容。另一方面，在文化觀的發(fā)展中，學生應學會用英語表達自己的文化和英語國家的文化，尊重不同的文化思維方式，提高交流水平。此外，語言知識和教學內(nèi)容都要有趣。教師要按照投入產(chǎn)出原則培養(yǎng)熱愛中國文化、精通西方文化的學生。由此看，生態(tài)教學評價是脫離了以考試和各類測試為唯一標準的評價，重點在于教師與學生的發(fā)展。

（二）英語生態(tài)化教學模式

1.學生自主，教師協(xié)助的模式。在英語教學中，為了改變學生態(tài)度和能力的內(nèi)在環(huán)境，學生可以獨立學習，通過自我測試評估自己的語言需求，通過教師的外部環(huán)境、教學設施和期望，充分發(fā)揮自己的主動性。在該模式中，教師幫助學生確定學習內(nèi)容，評價學生的學習效果，引導學生選擇學習材料和技能，幫助學生確定學習目標。另外，教師可以幫助學生營造輕松的學習氛圍，幫助學生自主學習。

2.以教師為主導，以學生為中心的學習模式。教學的目的是培養(yǎng)學生的能力。教師在教學內(nèi)容的設計和教學方法的選擇上仍然起著主導作用。雖然學生是教學的核心，處于主體地位，但他們必須在教師的指導下學習。在教學過程中，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，教師應從學生的實際需要出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學的效果。

綜上所述，為了建立和諧、動態(tài)的兼容教學體系，教師應善于運用新技術(shù)、新方法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，運用生態(tài)理論，建立生態(tài)教學模式，以達到英語教學的目的。

四、案例分析

（一）研究對象

本文以某小學一年級2個班為研究對象，隨機抽取72名學生，每班36名。以一個班級為實驗組，實行基于浸入式的生態(tài)英語教學模式;另一個班為對照組，課堂模式為傳統(tǒng)的教學模式，采用訪談和試卷的方法，研究基于浸入式的英語生態(tài)教學模式是否可行。

（二）結(jié)果分析

在第一學期和第二學期的教學之后，對兩組學生進行問卷調(diào)查，了解學生對英語學習的興趣，結(jié)果見表1。

從表1可以看出，在第一學期的教學之后，對照組學生的平均興趣是3.65，實驗組學生是3.91，實驗組學生的平均興趣略高于對照組。在第二學期的教學之后，實驗組的平均興趣是4.56，顯著高于對照組，對照組學生平均興趣僅為3.68。實驗組采用基于浸入式教學的生態(tài)英語教學模式，提高了學生的英語學習興趣。

五、結(jié)論

在實施基于浸入式的生態(tài)英語教學模式的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要，特別是教師的專業(yè)語言能力和專業(yè)知識直接決定了浸入式教學的效果。另外，英語浸入式教材的建設還處于起步階段，一些課程使用的教材包含了許多專業(yè)術(shù)語和名稱，很多方面都不適合學生的實際，教材的選編也是影響浸入式教學效果的重要因素?；诮胧降纳鷳B(tài)英語教學模式確實是一種很好的教學模式，只有堅持以學生為中心，才能提高英語教學水平。

參考文獻

[1]徐靜.雙外語創(chuàng)新教學的浸入式教學法[J].智庫時代，2019（09）：153-155.

[2]王楠.大數(shù)據(jù)時代生態(tài)大學英語教學模式構(gòu)建研究[J].智庫時代，2019（07）：156-157.

[3]黃璐豫.淺議浸入式英語詞匯教學[J].科技經(jīng)濟指南，2019，7（03）：18.