陶媛

摘 ?要：現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)踐行“素質(zhì)教育”提出迫切要求。立足核心素養(yǎng)教育為發(fā)展目標(biāo)，初中英語(yǔ)聽力教學(xué)也要轉(zhuǎn)變思路與方法，以當(dāng)前初中生英語(yǔ)聽力情況為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣情境，轉(zhuǎn)化訓(xùn)練思路，通過視、聽、說綜合訓(xùn)練，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用，有效提升初中生英語(yǔ)聽力水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);聽力訓(xùn)練

英語(yǔ)聽力歷來是中考英語(yǔ)的要點(diǎn)之一，良好的英語(yǔ)聽力水平也是學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必備一環(huán)。立足核心素養(yǎng)教育背景，教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地強(qiáng)化英語(yǔ)訓(xùn)練，開發(fā)多元化、真實(shí)性、趣味性的英語(yǔ)聽力素材，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽力及口語(yǔ)表達(dá)等綜合素養(yǎng)，提升跨文化交際水平。以下結(jié)合核心素養(yǎng)的教育要求，談一談如何優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提升初中生英語(yǔ)聽力水平。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)用素養(yǎng)

培養(yǎng)中學(xué)生良好的聽力能力不能急于求成，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)與積累。作為初中英語(yǔ)教師，要充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題與不足，先從抓好基礎(chǔ)著手，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基本功，才能潛移默化地促進(jìn)聽力能力，包括聽懂音節(jié)，了解重讀、連讀，快速分析語(yǔ)義等等，全面提升聽力水平及語(yǔ)用素養(yǎng)^[1]。培養(yǎng)基本功過程中，適宜采取先模仿、后應(yīng)用的原則，讓學(xué)生嘗試跟著錄音朗讀，體會(huì)不同語(yǔ)境下的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及句式表達(dá)。另外，為了讓學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練保持熱情，教師要多創(chuàng)新聽力材料的形式與內(nèi)容，考慮中學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知水平，如引入一些BBC英語(yǔ)廣播節(jié)目的內(nèi)容，延伸聽力的范圍，讓學(xué)生熟悉不同的英語(yǔ)發(fā)音;再有，英語(yǔ)聽力中有一些固定的句型結(jié)構(gòu)或者常用的套話，學(xué)生要掌握“聽”的竅門，如通過“Could you…？”“Why do not you？”等語(yǔ)句判斷人物的身份或者職業(yè)。通過不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力得到逐步提升。

二、精選聽力材料，促進(jìn)探究能力的提升

雖然“聽力”一直都是英語(yǔ)學(xué)科的必考題，但實(shí)際上以往課上訓(xùn)練英語(yǔ)聽力的時(shí)間非常有限，而且很多學(xué)生對(duì)聽力都不感興趣，不愿意聽，也不會(huì)聽。這種情況造成大家對(duì)聽力有了抵觸心理，學(xué)習(xí)欲望欠佳。為了轉(zhuǎn)變這一狀況，遵循興趣導(dǎo)學(xué)原則，教師不妨依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引入多樣化的聽力材料，通過分析生活現(xiàn)象、研究時(shí)政焦點(diǎn)或者講故事、提問題等各種方式，先培養(yǎng)聽力興趣，再?gòu)?qiáng)化聽力能力^[2]。例如，播放聽力材料“A trip to Japan”，開始學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容一知半解，即使拆分練習(xí)也很難達(dá)到理想效果。為了激起興趣，轉(zhuǎn)為情境引導(dǎo)策略，通過多媒體課件播放一段有關(guān)日本旅游的視頻，展示日本當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、優(yōu)美風(fēng)景以及風(fēng)土人情。圖文并茂的訓(xùn)練方式讓學(xué)生非常感興趣，并且根據(jù)聽力和視頻的內(nèi)容思考問題：“?What are the sights of Japanese tourism mentioned in the listening material？ What was the main presentation？”通過全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺與思維，培養(yǎng)他們探究思索與獨(dú)立解決問題的能力，鍛煉其邏輯思維，掌握聽力技巧。

三、巧設(shè)問題啟發(fā)，提升思維品質(zhì)

強(qiáng)化聽力水平，離不開思維能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這也是優(yōu)化聽力能力、提升思維品質(zhì)的必要形式。一方面，以問題為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維。例如，練習(xí)聽力材料“When was he born？”時(shí)，在聆聽文本的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，如：“What kind of books does the man want to buy？”“Who does Zheng Yuanjie like to write for？ ”其次，教師課前要做好準(zhǔn)備，研讀聽力材料的內(nèi)容，從學(xué)生的思維習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生既能掌握聽力技巧，也能深究材料細(xì)節(jié)，如材料中提及的時(shí)間、職業(yè)、人物對(duì)話等等，一邊練習(xí)聽力一邊思考問題，打破思維定式，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練中能有更多的收獲，促進(jìn)思維活力。

四、滲透德育思想，推動(dòng)文化交際

依照核心素養(yǎng)教育的發(fā)展方向，聽力訓(xùn)練除了具有語(yǔ)言教育功能以外，還要發(fā)揮德育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言交際訓(xùn)練中體會(huì)中西方文化差異，塑造良好的文化品格，推動(dòng)其文化交際發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。實(shí)際上，初中英語(yǔ)很多聽力材料都覆蓋了獨(dú)特的西方文化內(nèi)涵，包括傳統(tǒng)節(jié)日、日常禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣以及價(jià)值觀念等等，教師要借助聽力訓(xùn)練的契機(jī)，挖掘英語(yǔ)課堂的德育內(nèi)涵，傳播文化要素，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力。例如，圍繞“Transportation”為主題練習(xí)聽力，就借機(jī)向?qū)W生滲透不同國(guó)家乘坐公共交通的禮儀文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀，樹立跨文化交際意識(shí)，塑造文化品格。

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言之一，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言是當(dāng)今社會(huì)優(yōu)秀人才的必備技能，而聽力作為語(yǔ)言素養(yǎng)的重要組成部分，良好的聽力水平有利于語(yǔ)言輸入與吸收，為提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。但是從近年來中考聽力的得分情況來看，我國(guó)學(xué)生的總體聽力水平并不理想，由此引起了一線英語(yǔ)教師的反思。如何將核心素養(yǎng)教育與聽力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，這是一個(gè)值得探究與嘗試的新課題，提升初中生英語(yǔ)聽力水平，強(qiáng)化英語(yǔ)綜合能力具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦雄.因材施教重在實(shí)效 ——初中英語(yǔ)聽力分層教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，（28）：18-19.

[2]常建存.提升初中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的方法及有效模式[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，（21）：20-21.