高楊

摘 ?要：結(jié)合高中語文課程的學(xué)科特色，要將塑造思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)教育的重中之重，在語文聽、說、讀、寫每個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新語文課堂模式，提升教育實(shí)效性。為了打破我國長期以來的應(yīng)試教育制約，應(yīng)靈活開展教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、創(chuàng)新發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)。那么結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展要求，如何在語文教學(xué)中塑造學(xué)生思維品質(zhì)？本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

想讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)語文的過程，真正能夠讀懂課文、把握內(nèi)涵，這些都離不開良好的思維能力。新形勢下，教師要樹立“大語文”教育觀，打造開放性、個(gè)性化、多元化的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多姿多彩的語文活動中盡情地聯(lián)想、想象與創(chuàng)新，自由地表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，融入全新教育情境，綜合鍛煉語文思維，提升語文核心素養(yǎng)，順利完成打造高效課堂的發(fā)展目標(biāo)。那么核心素養(yǎng)背景下，語文教學(xué)如何塑造思維品質(zhì)？以下從五個(gè)方面詳細(xì)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，拓展思維空間

進(jìn)入高中階段之后，語文課程的知識密度增加，課文內(nèi)容的理解難度加大，這讓語文“教”與“學(xué)”雙方都感到困惑，再加上受到高考壓力的影響，語文課上氣氛沉悶，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動思維。為了活躍課堂氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要多創(chuàng)設(shè)生動、靈性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生眼前一亮，被所學(xué)內(nèi)容深深吸引，拓展思維空間，增添學(xué)習(xí)樂趣。以柳永的詞《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我在課前收集相關(guān)背景資料，利用PPT課件呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，再現(xiàn)秋蟬鳴叫、云霧繚繞、友人告別的詩歌情境，讓學(xué)生身臨其境地朗讀古詩，逐字逐句地揣摩情感，獲得視覺、聽覺、感覺的多重體驗(yàn)，在腦海中想象意境、用語言描述場景，促進(jìn)形象思維的發(fā)展。

二、指導(dǎo)深度閱讀，啟發(fā)思維意識

文本閱讀的魅力在于深刻的內(nèi)涵思想，因此閱讀指導(dǎo)不能停留于文字表面，而是啟發(fā)學(xué)生深度閱讀，從不同層面去思考問題、把握情感，加強(qiáng)對文學(xué)作品的理解，積累深厚的語文知識，啟發(fā)思維意識。以《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式循序善誘地激活學(xué)生深度閱讀的興致，如“文中哪些地方體現(xiàn)了主人公被‘裝在套子里？”“文中的‘套子意指什么？為什么會被‘裝在套子里？”由淺入深的設(shè)問讓主人公“別里科夫”的人物形象更加立體。大家通過閱讀課文尋找答案，再加上結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國資本主義的時(shí)代背景，別里科夫就是妥協(xié)封建專制、循規(guī)蹈矩的典型代表，他被“裝在套子里”，惶惶不可終日。通過深度閱讀，從個(gè)人角度、社會角度分析故事背景與深層原因，有效地啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維^[1]。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化思維過程

語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要樹立創(chuàng)新意識，整合多樣化的學(xué)習(xí)資源，合理規(guī)劃教學(xué)方案，從過去“師本教育”轉(zhuǎn)向“學(xué)本教育”，加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，讓他們在質(zhì)疑、思考與探究中鍛煉思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效果。以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的理解談一談：“林黛玉初次到賈府，賈府中每個(gè)人都有什么不同的表現(xiàn)？你如何看待社會百態(tài)？”“為什么在榮華富貴的賈府，每個(gè)人都絞盡腦汁想要討好賈母？”“假如你是林黛玉，進(jìn)入賈府這個(gè)全新的環(huán)境之后，你會怎樣處理與每個(gè)人的關(guān)系？”圍繞這些問題，既可以讓學(xué)生開展小組討論，也可以進(jìn)行現(xiàn)場角色扮演，多樣化的教學(xué)活動激起了學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動著學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、挖掘情感要素，促進(jìn)思維發(fā)散

語文是一門創(chuàng)新性、發(fā)散性的學(xué)科，學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)產(chǎn)生了不同的想法與感受，也能獲得心靈體驗(yàn)和情感熏陶。在語文教學(xué)活動中，教師要把握學(xué)科特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)方案，以激起語文思維。以《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這是一篇經(jīng)典的文言文課程，首先讓學(xué)生初步閱讀，借助學(xué)習(xí)工具掃清字詞的理解障礙;其次，以高中生的認(rèn)知水平為切入點(diǎn)，進(jìn)一步了解荀子，思考問題：“為什么荀子要‘勸學(xué)？”帶著問題再次閱讀課文，分析荀子勸學(xué)的目的，了解文言文的“古今異義”，整合實(shí)詞、虛詞以及文言文句式等含義和用法，把握課文的核心點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程中，給學(xué)生獨(dú)立思考及互動討論的機(jī)會，讓他們在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘更多的學(xué)習(xí)資源與情感要素，通過閱讀產(chǎn)生共鳴。

五、組織課后實(shí)踐，推動思維感知

塑造思維品質(zhì)、形成綜合素質(zhì)，單靠語文課堂內(nèi)的時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，應(yīng)將教育視角延伸到課堂外，通過豐富多樣的課后實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書、多參加詩歌朗誦會、征文比賽、話劇表演、辯論賽等活動，既能增添學(xué)習(xí)樂趣，也能調(diào)動語文思維，加深對文字的感知與情感的把握^[2]。以《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這是我國戲劇領(lǐng)域經(jīng)典的悲劇作品，讓學(xué)生在了解基本戲劇知識的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟“竇娥冤”背后蘊(yùn)含的人生道理，傳遞真善美的情感。通過課上講解故事片段、分析人物形象，課后拓展閱讀關(guān)漢卿的《望江亭》、《單刀會》等劇本，并讓學(xué)生自己組成合作小組，編排《竇娥冤》話劇，再現(xiàn)竇娥的悲慘命運(yùn)，探究戲劇沖突與情感波動。通過課上學(xué)習(xí)與課后拓展相結(jié)合，學(xué)生不僅更深刻、更全面地掌握了課文知識點(diǎn)，也增強(qiáng)了思維品質(zhì)。

由上可見，將塑造思維品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)貫穿到語文課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，采取趣味有效的教學(xué)方法，給學(xué)生更多時(shí)間、更多空間去探索、去思考、去實(shí)踐，在高效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更利于促進(jìn)語文思維品質(zhì)的發(fā)展，落實(shí)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊峰.深度學(xué)習(xí)視域下高中語文閱讀教學(xué)評價(jià)的策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，33（1）：98-103.

[2]何靜.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)對策研究[J].語文課內(nèi)外，2020，（17）：368.