袁麗
摘 ?要:問題教學(xué)法一直以來都被廣泛應(yīng)用到課堂的教學(xué)過程中,然而面對(duì)如今高速發(fā)展的社會(huì),傳統(tǒng)的問題教學(xué)法已然是無法適應(yīng)的。對(duì)于這種情況,語文教師要積極創(chuàng)新問題教學(xué)法,依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求設(shè)計(jì)問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生分清文章中內(nèi)容的主次,還可以提出趣味化的問題緩和課堂的氛圍,讓學(xué)生迸發(fā)出更多的想法,還可以將課堂延伸,引導(dǎo)學(xué)生在探究課外問題的過程中對(duì)教材中的內(nèi)容產(chǎn)生更多的思考,從而有效提升語文課堂中的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:高中語文;問題教學(xué);層次分明;趣味問題;延伸探究
對(duì)語文的教學(xué)一直以來都是教學(xué)中的重點(diǎn),傳統(tǒng)的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的答題能力為主,問題教學(xué)法雖然也有應(yīng)用,但是由于缺乏科學(xué)教育理念的指導(dǎo),大多數(shù)問題都是沒有意義的,諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等問題沒有實(shí)際意義,還耽誤了課堂的時(shí)間?,F(xiàn)代化的語文課堂中以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主,因此,在提出問題之前,教師要綜合考慮教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況,設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的問題才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助,從而有效提升語文課堂中的教學(xué)效率。
一、層次分明,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行探究
進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)之后,語文教材中的知識(shí)難度增加,而現(xiàn)代化的語文課堂中倡導(dǎo)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,部分基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常找不到學(xué)習(xí)的方向,無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此,語文教師可以提出問題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),這需要教師有清晰的大局觀以及對(duì)文章的內(nèi)容相當(dāng)熟悉,從中提煉出關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)成問題,學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠直擊重點(diǎn),從而有效提升語文課堂的教學(xué)效率。
例如,在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí),教師在教學(xué)過程中可以從內(nèi)容中提煉重點(diǎn),設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)。在課堂開始,我對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,負(fù)荊請罪這個(gè)成語我們在向人道歉時(shí)會(huì)經(jīng)常用到,這個(gè)成語的出處就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章,請大家找出廉頗向藺相如負(fù)荊請罪的原因,以及他們兩個(gè)的人物特點(diǎn)吧?!睂W(xué)生帶著我提出的問題探究教材中的內(nèi)容,由于我設(shè)計(jì)的問題是從文中重點(diǎn)出發(fā)的,學(xué)生在探究問題答案的過程中很快理清了文中的重點(diǎn),對(duì)這部分的內(nèi)容有了整體化的理解。一段時(shí)間后,學(xué)生找出了問題的答案,同時(shí)也掌握了這部分的內(nèi)容。這樣,通過在課堂中從內(nèi)容的關(guān)鍵處提煉設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)進(jìn)行探究,幫助學(xué)生高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù),從而有效提升了語文課堂的教學(xué)效率。
二、趣味問題,營造出良好的語文課堂氛圍
高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)較大,在課堂的學(xué)習(xí)中時(shí)刻緊繃著神經(jīng),使得課堂氛圍沉悶、壓抑,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。對(duì)此,在現(xiàn)代化的語文課堂中,為了避免讓沉悶的課堂氛圍磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師可以設(shè)計(jì)趣味問題,增加課堂中的趣味,緩和緊張的課堂氛圍,讓學(xué)生的神經(jīng)松弛下來,可以更好地思考和探究教材中的內(nèi)容,從而有效提升語文課堂的教學(xué)效率。
例如,在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí),教師可以設(shè)計(jì)趣味化的問題,營造出良好的課堂氛圍。在課堂開始,我對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,契訶夫是俄國著名的小說家,創(chuàng)造了無數(shù)的經(jīng)典,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是他的作品,看到題目,請大家想一想,為什么這個(gè)人會(huì)被裝到套子里,是什么樣的套子呢?請大家研究一下吧?!比の痘膯栴}引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也使學(xué)生緊繃的神經(jīng)放松下來,營造出了良好的課堂氛圍。學(xué)生在趣味問題的驅(qū)使下懷著愉悅的心情探究教材中的內(nèi)容,很輕松地就完成了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣,通過在課堂中設(shè)計(jì)趣味化的問題,營造出來良好的課堂氛圍,學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)心情得到放松,可以產(chǎn)生更多的想法,從而有效提升了語文課堂的教學(xué)效率。
三、延伸探究,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)深入思考
對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是長期的過程,需要教師長期堅(jiān)持,也需要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法。在社會(huì)飛速發(fā)展的影響下,單靠語文教材中的內(nèi)容無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。針對(duì)這種情況,教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,將學(xué)生的探究活動(dòng)延伸到課外,啟發(fā)學(xué)生的思維,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深入思考,從而有效提升語文課堂的教學(xué)效率。
例如,在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),教師可以利用問題引導(dǎo),將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深入的思考。在課堂開始,我對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,《紅樓夢》是我國四大名著之一,有很高的文學(xué)價(jià)值,今天我們要學(xué)習(xí)的就是其中的一回。請大家開始閱讀吧?!睂W(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀,在閱讀過程中被賈府的裝飾以及各人的特點(diǎn)所吸引,在學(xué)生閱讀完后,我對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,關(guān)于林黛玉之后的情況,以及賈府各個(gè)人的特點(diǎn),在往后的內(nèi)容中都有詳細(xì)的描寫,那么林黛玉最后的結(jié)局是什么呢?大家在課后可以找相關(guān)的書籍閱讀,在其中找到答案?!边@樣,通過在課堂中提出問題引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀,能夠使學(xué)生的思維受到啟發(fā),對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深入的思考,從而有效提升語文課堂的教學(xué)效率。
總之,在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中,教師可以利用問題教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生通過自主探究解決問題,完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而有效提升語文課堂中的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]楊志民.巧設(shè)問題,在多元辨析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)之友,2016(12):18-19.
[2]胡淑芬.新課改下高中語文教學(xué)中的問題思考及對(duì)策[J].亞太教育,2016(23):200.