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        論高中語文課堂中問題化教學的實施策略

        2020-11-02 02:18:58袁麗
        學習周報·教與學 2020年37期
        關鍵詞:層次分明問題教學高中語文

        袁麗

        摘 ?要:問題教學法一直以來都被廣泛應用到課堂的教學過程中,然而面對如今高速發(fā)展的社會,傳統(tǒng)的問題教學法已然是無法適應的。對于這種情況,語文教師要積極創(chuàng)新問題教學法,依據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的需求設計問題,對學生進行引導,幫助學生分清文章中內(nèi)容的主次,還可以提出趣味化的問題緩和課堂的氛圍,讓學生迸發(fā)出更多的想法,還可以將課堂延伸,引導學生在探究課外問題的過程中對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生更多的思考,從而有效提升語文課堂中的教學效率。

        關鍵詞:高中語文;問題教學;層次分明;趣味問題;延伸探究

        對語文的教學一直以來都是教學中的重點,傳統(tǒng)的語文教學以培養(yǎng)學生的答題能力為主,問題教學法雖然也有應用,但是由于缺乏科學教育理念的指導,大多數(shù)問題都是沒有意義的,諸如“是不是”、“對不對”等問題沒有實際意義,還耽誤了課堂的時間?,F(xiàn)代化的語文課堂中以促進學生的全面發(fā)展為主,因此,在提出問題之前,教師要綜合考慮教學的內(nèi)容和學生的情況,設計有實際意義的問題才能對學生的學習產(chǎn)生幫助,從而有效提升語文課堂中的教學效率。

        一、層次分明,引導學生對重點進行探究

        進入高中階段的學習之后,語文教材中的知識難度增加,而現(xiàn)代化的語文課堂中倡導以學生的自主學習為主,部分基礎不牢固的學生在學習過程中常常找不到學習的方向,無法順利完成學習任務。對此,語文教師可以提出問題對學生加以引導,這需要教師有清晰的大局觀以及對文章的內(nèi)容相當熟悉,從中提煉出關鍵信息設計成問題,學生在問題的引導下能夠直擊重點,從而有效提升語文課堂的教學效率。

        例如,在學習《廉頗藺相如列傳》時,教師在教學過程中可以從內(nèi)容中提煉重點,設計問題,引導學生掌握教材中的重點。在課堂開始,我對學生說:“同學們,負荊請罪這個成語我們在向人道歉時會經(jīng)常用到,這個成語的出處就是我們今天要學習的文章,請大家找出廉頗向藺相如負荊請罪的原因,以及他們兩個的人物特點吧?!睂W生帶著我提出的問題探究教材中的內(nèi)容,由于我設計的問題是從文中重點出發(fā)的,學生在探究問題答案的過程中很快理清了文中的重點,對這部分的內(nèi)容有了整體化的理解。一段時間后,學生找出了問題的答案,同時也掌握了這部分的內(nèi)容。這樣,通過在課堂中從內(nèi)容的關鍵處提煉設計問題,引導學生對文章中的重點進行探究,幫助學生高效完成了學習任務,從而有效提升了語文課堂的教學效率。

        二、趣味問題,營造出良好的語文課堂氛圍

        高中階段的學生學習較大,在課堂的學習中時刻緊繃著神經(jīng),使得課堂氛圍沉悶、壓抑,對學生的學習是不利的。對此,在現(xiàn)代化的語文課堂中,為了避免讓沉悶的課堂氛圍磨滅學生的學習熱情,教師可以設計趣味問題,增加課堂中的趣味,緩和緊張的課堂氛圍,讓學生的神經(jīng)松弛下來,可以更好地思考和探究教材中的內(nèi)容,從而有效提升語文課堂的教學效率。

        例如,在學習《裝在套子里的人》時,教師可以設計趣味化的問題,營造出良好的課堂氛圍。在課堂開始,我對學生說:“同學們,契訶夫是俄國著名的小說家,創(chuàng)造了無數(shù)的經(jīng)典,今天我們要學習的這篇課文就是他的作品,看到題目,請大家想一想,為什么這個人會被裝到套子里,是什么樣的套子呢?請大家研究一下吧?!比の痘膯栴}引起了學生的學習興趣,同時也使學生緊繃的神經(jīng)放松下來,營造出了良好的課堂氛圍。學生在趣味問題的驅(qū)使下懷著愉悅的心情探究教材中的內(nèi)容,很輕松地就完成了這部分內(nèi)容的學習。這樣,通過在課堂中設計趣味化的問題,營造出來良好的課堂氛圍,學生在這樣的環(huán)境中學習心情得到放松,可以產(chǎn)生更多的想法,從而有效提升了語文課堂的教學效率。

        三、延伸探究,促使學生對知識深入思考

        對學生能力的培養(yǎng)是長期的過程,需要教師長期堅持,也需要與時俱進創(chuàng)新教學方法。在社會飛速發(fā)展的影響下,單靠語文教材中的內(nèi)容無法滿足學生發(fā)展的需要。針對這種情況,教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容設計問題,將學生的探究活動延伸到課外,啟發(fā)學生的思維,促使學生對知識產(chǎn)生深入思考,從而有效提升語文課堂的教學效率。

        例如,在學習《林黛玉進賈府》時,教師可以利用問題引導,將學生的學習延伸到課外,讓學生對知識產(chǎn)生深入的思考。在課堂開始,我對學生說:“同學們,《紅樓夢》是我國四大名著之一,有很高的文學價值,今天我們要學習的就是其中的一回。請大家開始閱讀吧?!睂W生對教材進行閱讀,在閱讀過程中被賈府的裝飾以及各人的特點所吸引,在學生閱讀完后,我對學生說:“同學們,關于林黛玉之后的情況,以及賈府各個人的特點,在往后的內(nèi)容中都有詳細的描寫,那么林黛玉最后的結(jié)局是什么呢?大家在課后可以找相關的書籍閱讀,在其中找到答案。”這樣,通過在課堂中提出問題引導學生在課外進行閱讀,能夠使學生的思維受到啟發(fā),對知識產(chǎn)生深入的思考,從而有效提升語文課堂的教學效率。

        總之,在現(xiàn)代化的教學過程中,教師可以利用問題教學法對學生進行引導,讓學生通過自主探究解決問題,完成學習任務,從而有效提升語文課堂中的教學效率。

        參考文獻:

        [1]楊志民.巧設問題,在多元辨析中培養(yǎng)學生的批判性思維——基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學設計[J].語文教學之友,2016(12):18-19.

        [2]胡淑芬.新課改下高中語文教學中的問題思考及對策[J].亞太教育,2016(23):200.

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