歐麗芳

摘 ?要：小學(xué)生具有愛幻想的特點。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，將單一的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動有趣的畫面，能夠讓學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)感受，不斷增強學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自由想象、借助多媒體畫面等方式融入到相關(guān)的情境中，獲得深刻的學(xué)習(xí)感受。本文主要從興趣導(dǎo)入、文本感受、疑難等方面來論述情境體驗在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用方法。

關(guān)鍵詞：情景體驗 ?教學(xué) ?有效運用

語文學(xué)習(xí)是一個綜合的過程。學(xué)生一方面需要對基礎(chǔ)知識進行牢固的記憶，另一方面要具備完善的思維能力，對文本知識進行深入的體會，以此陶冶心靈，提升思想道德。在目前的語文教學(xué)中，教師明顯地只偏重學(xué)生對語文字詞的掌握，而對于文本中的趣味和深刻內(nèi)涵則缺乏深入挖掘的意識，造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分枯燥，難以有效參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，發(fā)揮情景體驗的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入感受、深刻感悟，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、播放生動畫面，進行興趣導(dǎo)入

閱讀文本是語文學(xué)習(xí)的總要方式。學(xué)生只有對文本進行細致的閱讀，才能夠掌握豐富的知識。在目前，由于閱讀方式的單一，學(xué)生很難集中精力投入到大量的文字閱讀之中。因此，教師可以將文本中的畫面進行提取，通過課前導(dǎo)入的方式讓學(xué)生通過豐富生動的畫面對文本內(nèi)容產(chǎn)生了解的興趣，從而有效投入到閱讀之中，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，教師可以通過畫面導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文的內(nèi)容比較豐富，篇幅也較長。學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生畏懼的心理。教師可以將作者探險的內(nèi)容通過畫面播放引起學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以播放小溪從山洞口蜿蜒流淌，山路曲折蜿蜒的視頻，學(xué)生能夠被優(yōu)美的山中風(fēng)景吸引，從而閱讀“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急……”等段落。又比如，對于篇幅較長的“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出……”這一段落，教師可以播放人們在漆黑的山洞中劃船的畫面，激發(fā)學(xué)生的探險興趣，從而讓學(xué)生進行耐心閱讀。通過這樣的畫面導(dǎo)入，學(xué)生能夠根據(jù)生動的情景激發(fā)閱讀的興趣，有效參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、大膽發(fā)揮想象，進行生動感受

小學(xué)生普遍有著豐富的想象力，能夠?qū)κ挛镞M行深入的體驗。在目前，教師習(xí)慣于讓學(xué)生以文字閱讀的方式來完成閱讀的所有環(huán)節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過于枯燥。因此，在閱讀一些具有畫面感的文本時，教師可以讓學(xué)生針對文本中的文字描述發(fā)揮想象，沉浸在作品的情景之中，從而深入感受文本的畫面之美，獲得深刻的閱讀體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《望天門山》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主想象獲得豐富的閱讀體驗。首先，教師可以讓學(xué)生從作品中尋找出相關(guān)的自然事物。學(xué)生閱讀“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等句子，能夠發(fā)現(xiàn)作品中描寫了天門、楚江、碧水、兩岸、青山、孤帆、落日等自然事物。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“這些事物營造了怎樣的畫面呢？”學(xué)生能夠?qū)⑦@些事物的特點結(jié)合起來，想象到“長江猶如巨斧劈開天門雄峰，碧綠江水東流到此回旋澎湃。兩岸青山對峙美景難分高下，遇見一葉孤舟悠悠來自天邊”等壯美雄奇的自然風(fēng)景。在這樣的自由想象中，學(xué)生能夠生動感受文本內(nèi)容，不斷提高審美能力，獲得豐富的閱讀體驗。

三、引用豐富材料，解決疑難問題

小學(xué)生具有較強的感性思維，但在理性思維上還有所欠缺。對于文本中一些疑難的問題，教師只通過口頭講解難以讓學(xué)生獲得具體的理解，造成學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難。因此，教師可以引入一些具有畫面感的教學(xué)資料，讓學(xué)生通過觀看視頻和圖片，在具體的情景中理解相關(guān)知識，提升學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《貝的故事》一文時，教師可以讓學(xué)生通過觀賞畫面獲得對所學(xué)知識的具體理解。比如，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解甲骨文中“貝”字的意思，教師可以在多媒體上展示甲骨文中“貝”字的寫法，同時讓學(xué)生觀看一些貝殼的圖片。學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)“貝”的寫法與貝殼外形的相似性。又比如，課文中說古時候人們用貝殼制作飾品。教師可以讓學(xué)生觀賞一些貝殼飾品的圖片，體會貝殼在古代的廣泛運用。同時，教師還可以放映有關(guān)古人漁獵生活的紀錄片，讓學(xué)生對遠古的生活狀況進行具體的了解，豐富對課文內(nèi)容的理解。通過這樣的畫面運用，學(xué)生能夠在生動的情景中具體地了解相關(guān)事物，開拓自己的認知視野，有效提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，情境體驗是一種重要的語文學(xué)習(xí)方法。它契合了小學(xué)生善于幻想，想象力豐富的特點，能夠讓語文教學(xué)更加生動多樣，充滿趣味。教師要注重情景體驗在語文教學(xué)中的運用，不斷提升語文教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要有效設(shè)置多種情景，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入理解文本內(nèi)容，有效解決學(xué)習(xí)中的疑惑，獲得語文學(xué)習(xí)的全面提升。

參考文獻：

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[2]朱增珂;淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J];作文成功之路（下）;2017年04期.