卞國茂

摘 ?要：目前，我國的教育在不斷改革完善，數(shù)學(xué)閱讀不僅是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是小學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)能力。本文在小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從掌握數(shù)學(xué)閱讀方法;不同年級關(guān)注不同的數(shù)學(xué)閱讀點;增加學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣;培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;注重學(xué)生的課外數(shù)學(xué)閱讀等幾個方面討論了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);閱讀能力

引言：

數(shù)學(xué)閱讀是一種從數(shù)學(xué)語言中獲得意義的心理活動過程，是包含感知、理解、記憶等一系列心理活動以及分析、綜合、推理、判斷、歸納、演繹等一系列思維活動的總和。蘇霍姆林斯基說：“不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生?！睂?shù)學(xué)文字語言、符號語言、圖形語言的準(zhǔn)確把握及它們之間的靈活轉(zhuǎn)化，是數(shù)學(xué)閱讀理解能力中極其重要的方面，也是數(shù)學(xué)閱讀有別于其它閱讀的最顯著特點。數(shù)學(xué)材料中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)閱讀就是要領(lǐng)會其中的數(shù)學(xué)思想，形成自己的數(shù)學(xué)觀念，掌握數(shù)學(xué)方法，提高自己在數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能和問題解決、數(shù)學(xué)語言與信息交流方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。與一般閱讀一樣，數(shù)學(xué)閱讀是一個完整的心理活動過程，同時是一個不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動的認(rèn)知過程。

一、數(shù)學(xué)閱讀的概念闡述

閱讀是一個獲取信息的過程，通過視覺或者聽覺的傳輸手段將各種形式資料中的文字、圖表、符號等內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，最終傳入到大腦中。因此，閱讀應(yīng)當(dāng)屬于一種主動的行為，才能夠真正讓讀者獲取到相應(yīng)的知識，并對閱讀的進(jìn)度、閱讀方法和閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇和調(diào)整。數(shù)學(xué)閱讀也屬于信息獲取和心理活動過程，通過對數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語等多種內(nèi)容進(jìn)行感知和解讀，了解數(shù)學(xué)概念的深刻含義，幫助學(xué)生更加靈活地運用數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)閱讀與其他閱讀不同，屬于更加理性的閱讀，需要運用邏輯思維能力對數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容提出假設(shè)，采取合適的方法去證明自己的假設(shè)和猜想，進(jìn)而推動學(xué)生邏輯推理能力的提高。數(shù)學(xué)閱讀是對數(shù)學(xué)語言的重要解讀方式，可以促使學(xué)生主動進(jìn)行思考，能夠推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)中年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）巧妙設(shè)置多樣問題，吸引學(xué)生主動閱讀

長期以來，數(shù)學(xué)都給人以機(jī)械、枯燥的感覺，學(xué)起來乏味，文本閱讀起來更是無趣。在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師就要轉(zhuǎn)變他們的傳統(tǒng)觀念，將多樣化的問題穿插至數(shù)學(xué)閱讀中，為其指明閱讀和思考的方向，促使其產(chǎn)生主動閱讀的渴望。低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合書本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，發(fā)散他們思維，使其閱讀行為變得更具針對性和目的性，還要鼓勵小學(xué)生在閱讀中探疑和釋疑，為他們提供廣闊的思維空間，從而發(fā)展其獨創(chuàng)性思維。在“認(rèn)位置”的教學(xué)中，教師利用游戲?qū)?，提問：誰來說一說哪邊是上、下、前、后？教師先要求學(xué)生相互交流，再隨機(jī)抽學(xué)生匯報交流情況，然后詢問：上課時想發(fā)言怎么辦？（要舉手。）想發(fā)言，舉哪只手？學(xué)生閱讀教材上的情境圖，發(fā)現(xiàn)是舉右手。教師追問：哪只手是右手？你是怎么知道的？學(xué)生自由交談。教師要求學(xué)生繼續(xù)閱讀主題圖，并設(shè)疑：圖中小朋友在干什么？他們舉起的是哪只手？分別叫什么？學(xué)生在問題引領(lǐng)下認(rèn)真閱讀和思考。之后，教師設(shè)問：小剛和小芳的桌上放的是什么？是怎樣放的？學(xué)生通過閱讀可知道是練習(xí)本與數(shù)學(xué)書，練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左邊，數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右邊。隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合主題圖相互交流四個小朋友坐的位置，提問：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下繼續(xù)認(rèn)位置。

（二）增加學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣

小學(xué)生自控力較差，較為好動，注意力集中的時間也是有限的，所以我們需要激發(fā)其興趣，讓小學(xué)生樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。首先，我們要充分利用教材。比如，對于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“你知道嗎”板塊，很多學(xué)生都很感興趣，在進(jìn)行新課時，可以將這些內(nèi)容運用到課堂教學(xué)中，增加了學(xué)生的興趣。其次，可以在數(shù)學(xué)課堂中融入更多的數(shù)學(xué)文化成分，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。比如，我國古書中的《九章算術(shù)》，其中有很多比較有名的可以用小學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決的問題，像“物不知數(shù)”“雞兔同籠”等。我們可以把其中的一些數(shù)學(xué)問題引入到數(shù)學(xué)課堂中，可以以講故事的形式來解讀題意，將有趣的數(shù)學(xué)課外閱讀引入課堂。我們還可以利用現(xiàn)代媒體輔助學(xué)生提升數(shù)學(xué)閱讀的興趣。教師可以在新知識講解完成后做一些拓展，讓學(xué)生課下利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步去挖掘更深層次的知識，或者追根溯源，去查找相關(guān)知識的歷史史料，或者搜集一些相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗證數(shù)學(xué)知識的合理性。

結(jié)束語：

總之，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的必需品，任何人都不可以替代，正如，吃飯是孩子自己的事情一樣，誰也不能替孩子吃。因此，教師要從思想上高度重視數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并付諸實踐，讓閱讀成為數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳維蕓.也談數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育研究與評論，2017.（5）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.