許嬌
【摘要】《普通高中語文課程標準(2017年版)》率先闡述了學習任務群的理念,但“整本書閱讀與研討”作為首要的學習任務承擔了穿針引線的作用,將必修、選修和選擇性必修三個不同階段串聯(lián)起來?!多l(xiāng)土中國》是一本14篇不同文章組合而成的論文集,學理性較強,內容豐富但又不失知識性。對每一篇文章內涵讀懂弄通是閱讀此本論文集的先決條件,每一篇文章的閱讀都可以從粗讀、研讀到細讀,只有字斟句酌的反復研讀,才能感受文章的經(jīng)典意蘊。
【關鍵詞】整本書閱讀;五讀法;任務驅動;社會文化
《鄉(xiāng)土中國》是高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第五單元的重要學習章節(jié),從根本上符合了課程標準提出的全新“整本閱讀與研討”的重點任務。課程化的“整本書閱讀與研討”需要教師和學生的通力合作,需要老師對于課程章節(jié)行云流水的設計,綜合使用課內、課外閱讀相結合的形式,有針對性指導學生實施科學的閱讀管控。對于高中生來說,能夠從《鄉(xiāng)土中國》中汲取養(yǎng)分毋庸置疑存在較大難度。溫儒敏先生在闡述《鄉(xiāng)土中國》時曾經(jīng)提及,教材中對學術類著作的整本書閱讀指向普通讀者的“非專業(yè)閱讀”,“初衷就是了解社會學相關知識,拓展知識層面,所以整體標準應該適度,只要能夠堅持閱讀,盡最大努力對書本內容進行了解,對社會學研究有初步的認知即可。因此,可以明確高中學生整體上理解《鄉(xiāng)土中國》的第一個目標,就是了解我國鄉(xiāng)村的整體面貌和鄉(xiāng)村文明,對費孝通提出觀點有自己的了解,嘗試了解學術內涵,并掌握閱讀社會性著作的常用方法。筆者把文章閱讀劃分為五個重要步驟,瀏覽—略讀—精讀—研讀—重讀,此五個步驟也是對閱讀階段的一種全新演繹。
一、整體閱讀:從碎片化走向整合化
利用學習任務帶動整本書的閱讀,這在語文教學中至關重要,然而在實施過程中可能會暴露出很多弊端。首先,閱讀零散,沒有整體性意識;第二,重復性閱讀問題嚴重,層次性不足;第三,閱讀碎片化,斷裂性嚴重,連貫性不足。整本教材的閱讀需要以教學目的和教學能力為核心,對教學系統(tǒng)內部的多重元素實施整體性協(xié)調和重組,所以教師的導讀至關重要。
第一,從自我出發(fā),結合現(xiàn)階段實際狀況,從日常生活具體場景中形成情感共鳴,并啟迪學生靈活利用文章觀點解讀中國文化和社會習俗。例如,為什么中國是一個人情社會?在公共場所和馬路上跳廣場舞現(xiàn)象究竟合理不合理?西方社會18歲成年以后對孩子的不管不顧,究竟是獨立還是不負責任?讓學生有意識地去思考,《鄉(xiāng)村中國》的學習和實際生活中的狀況可以構建聯(lián)系,這樣才能讓他們更明確知道或者持續(xù)深入了解文學作品的用處,由此就能夠刺激學生閱讀的積極性和主動性。第二,靈活使用工具,通過利用閱讀方式、閱讀方法以及對整體結果規(guī)劃和要求,助力學生建構從已知走向未知的重要橋梁。研究讀書的靈活開展依賴于全新任務的助力,老師能夠按照多樣化的需求設定不同的任務。例如,對作品內容進行整理疏通。在了解全部作品的前提下,對作品內容實施簡要的整理,利用極為簡練語言進行闡述,并對核心知識點進行精確提煉,最終得出下面表格。
二、局部研讀:從單一化走向系統(tǒng)化
和單一化的文本形式比較來說,《鄉(xiāng)土中國》整本閱讀的教學價值難度系數(shù)更大。對整本書進行“思辨性”閱讀和研究需要從書本內容的重要知識點、學生閱讀難度系數(shù)以及興趣等多個方面出發(fā),盡最大努力在全篇通讀的前提下實施深度分析,解讀,從而實施有目的性、計劃性促進。對書本實施部分研究價值體現(xiàn)為下面兩個方面:第一,局部問題和文章章節(jié)息息相關,是理解全書重要節(jié)點;第二,局部閱讀和整體閱讀之間存在互聯(lián)共同的特征,精準掌握局部性閱讀能夠助力學生更好了解內容、掌握研究方法等。綜上所述,《鄉(xiāng)土中國》的閱讀價值不應該是單一化,而應該多元的。
首先,理解《鄉(xiāng)土中國》,能夠提升學生閱讀水平、思維能力和創(chuàng)新水平。《鄉(xiāng)土中國》從多側面、多視角展示了我國鄉(xiāng)土農(nóng)村的面貌,并與之和城市文化、現(xiàn)代文明進行比較,鄉(xiāng)村和城市、中國和美國,多側面多角度的對比,比較全面深刻展示了不同文明社會的沖突。其次,理解《鄉(xiāng)土中國》,更有利于了解我國鄉(xiāng)土社會的風土民情。費孝通先生是中國傳統(tǒng)文化的集大成者,書中引用我國儒家大量的文化典籍精髓,對上千年來中國文化的核心理念進行極為深入的闡述。書中也不乏引用西方文化概念,讓讀者從中西文化對比中感受傳統(tǒng)文化的魅力。針對此本書的研究,一方面是深入研讀,助力學生解決具體難題;另一方面是出乎意料,按照這樣的思路理解全書的格局,形成對整本書整體邏輯的觀照。具有此種大局理念,針對主要問題實施具體化,專題化的討論才能構建精確的邏輯模式,獲得意想不到的效果。
三、歸納總結:從共性解讀到個性化解讀
《鄉(xiāng)土中國》中中國傳統(tǒng)意義上的鄉(xiāng)村社會中總結、概括的理念,在時代發(fā)展的潮流下還能夠有適用性?“總結歸納”是《鄉(xiāng)土中國》閱讀的最后部分,也是學生從局部性閱讀走向整體閱讀的法寶。但是此階段要著重闡述的是“整體”,重點是對整個學習過程效果的交流和整體研究,從而獲取讀書方法的啟迪方式,并且深入將在《鄉(xiāng)土中國》獲取的思想和觀點用于解釋目前社會的現(xiàn)象。
第一,組織學生交流與討論,分享學習成果,研討學習中遇到的問題。新課標認為:“學術著作閱讀的核心在于思考總結,在于交流分享?!彼?,“老師應該擅長發(fā)現(xiàn)學生的興趣,并逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣,及時交流心得和經(jīng)驗”。閱讀完《差序格局》《家族》《男女有別》等章節(jié),在不斷交流和研討過程中,老師可以指導學生閱讀蘇教版必修五第二專題“此情可待成追憶”,兩篇中外愛情巨著節(jié)選,《長亭送別》與《羅密歐與朱麗葉》,前者敘事含蓄而委婉,欲拒還迎,是因為我國鄉(xiāng)村社會中對于兩性認知更多保留了矜持和婉約。費孝通將這種現(xiàn)象界定為 “紀律排斥了私情”,中國傳統(tǒng)社會對于男女兩性的認知和西方的大膽表白、激情等存在強烈差別。第二,撰寫小論文,理解祖輩的鄉(xiāng)土觀念。新課標學習任務群18“學術論著專題研討”強調:“閱讀學術論著,體驗學者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑,以及陳述學術見解的思維過程和表述方式,嘗試寫作小論文。”“科學與文化論著研習”學習任務群指出:學習任務群學習社會學論著,最要目的就是引導學生體會和掌握科學性文學論述的表達方式,提升閱讀能力,提高對自然科學和社會論著的理解能力,拓展視野,從根本上培養(yǎng)求真務實的精神和勇于探索的能力。教師應該引導學生在整體上閱讀和研究《鄉(xiāng)土中國》的前提下,融合專業(yè)性寫作訓練,布置學生寫作小作文,引導學生將整體性研讀理念滲透到自我寫作中。
《鄉(xiāng)土中國》這本社會學論著和現(xiàn)實生活息息相關,學生實施閱讀活動的時間和空間都不足。研讀的整體路徑和設定,一定推動整本書從局部閱讀走向整體閱讀,從粗讀延伸到細讀,從表層深入到內里,深悟社會文化,從延承走向創(chuàng)造,產(chǎn)生真實的閱讀行為,發(fā)揮真實的閱讀效能。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版)[S].北京,人民教育出版社,2018(11).
[2]李安全.《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀[J].語文教學通訊(高中刊),2019(1).