李佳宇

摘 ?要：語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的最重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而寫(xiě)作是表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)方面，教師要注重寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在此，本文從“結(jié)合思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)詞匯的積累”“培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯，提高語(yǔ)法水平”“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提煉作文要點(diǎn)”三方面出發(fā)，對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行了具體的探討，以期促使學(xué)生英語(yǔ)能力得以提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);詞匯;語(yǔ)法

寫(xiě)作是不管是在語(yǔ)文還是在英語(yǔ)教學(xué)中都是特別重要的一部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更高。畢竟英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法等方面尚且還存在一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，難免在英語(yǔ)作文中也存在一定的問(wèn)題，如詞匯單一、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表意混亂等。作為初中英語(yǔ)教師要充分結(jié)合學(xué)生的作文特點(diǎn)來(lái)為其給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，運(yùn)用有效的手段來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)詞匯的積累

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，詞匯是基礎(chǔ)。詞匯量的豐富以及對(duì)詞匯的靈活應(yīng)用可以增加學(xué)生英語(yǔ)作文的創(chuàng)造性和新穎性。但是，就大多數(shù)初中學(xué)生的作文而言，他們的作文千篇一律，內(nèi)容空洞，讓人感受不到新意。如在表達(dá)“好”時(shí)大部分學(xué)生總是用“good”，給人一種審美疲勞感。這就是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯運(yùn)用能力還十分不足，盡管他們能夠結(jié)合詞匯表去記憶一些詞匯，但是這種記憶是固化的，在需要運(yùn)用詞匯時(shí)得不到有效的調(diào)動(dòng)。為此，教師可要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖去靈活地梳理、記憶詞匯，結(jié)合思維導(dǎo)圖在自己的作文中靈活調(diào)動(dòng)詞匯，這樣才能夠保證作文的質(zhì)量。

例如，在以“My summer holiday plan”為主題的作文中，教師就可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法去想象詞匯思維導(dǎo)圖的繪制。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出思維導(dǎo)圖的中心詞，即“plan”，然后讓每個(gè)小組展開(kāi)聯(lián)想把與這個(gè)主題詞相關(guān)的詞匯用思維導(dǎo)圖寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)的過(guò)程中按照自己的作文結(jié)構(gòu)去寫(xiě)。如作文一般分為三段，即開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，教師要讓學(xué)生按照這個(gè)順序去思考要用到哪些詞匯，同時(shí)再結(jié)合這些詞匯去思考有沒(méi)有同義替代詞匯，從而拓展出更多的詞匯。經(jīng)常進(jìn)行這樣的鍛煉，相信學(xué)生可以很好地得到詞匯拓展與運(yùn)用能力的提升。此外，教師還可以結(jié)合教材詞匯表中的詞匯去讓學(xué)生進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖的整理，將自己學(xué)過(guò)的詞匯系統(tǒng)整理，從而在運(yùn)用時(shí)能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯，提高語(yǔ)法水平

英語(yǔ)表達(dá)邏輯和漢語(yǔ)表達(dá)邏輯有很大的不同，這就為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提出了較大的挑戰(zhàn)。從目前的初中生英語(yǔ)作文現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生經(jīng)常在作文中寫(xiě)出中式英語(yǔ)來(lái)，讓人啼笑皆非。這就是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有形成一定的英語(yǔ)表達(dá)邏輯，常以漢語(yǔ)思維來(lái)套用英語(yǔ)。對(duì)此，教師如果沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的這一問(wèn)題，很難保證英語(yǔ)教學(xué)效果。為此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就要充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)邏輯，促使學(xué)生有效掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，能夠?qū)懗稣_又優(yōu)美的句子。

例如，以“Great inventions”這一單元的教學(xué)為例，此單元重點(diǎn)介紹了句型“When was it invented？”“It was invented by ...”等。為了使學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)表達(dá)的邏輯和順序，教師可以指導(dǎo)他們?cè)诒締卧芯毩?xí)一些語(yǔ)法運(yùn)用，根據(jù)這一單元中的句式開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，從而有助于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。具體來(lái)說(shuō)，以“When was it invented？”這一個(gè)句子為例，其漢語(yǔ)意思是“它是何時(shí)發(fā)明的”。在漢語(yǔ)的表達(dá)思維中，常常將主語(yǔ)放在最前面，就算在問(wèn)句中也是如此。但是在英語(yǔ)表達(dá)邏輯中，疑問(wèn)詞被放在前面，后面再接謂語(yǔ)動(dòng)詞。可見(jiàn)，英漢語(yǔ)的表達(dá)思維是不同的。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維，讓學(xué)生正確并有效地實(shí)現(xiàn)中英文轉(zhuǎn)換。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提煉作文要點(diǎn)

英語(yǔ)中的知識(shí)豐富多彩，英語(yǔ)作文也有多種形式。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去不斷總結(jié)不同文體的特點(diǎn)，總結(jié)英語(yǔ)作文的類(lèi)型，同時(shí)分析出寫(xiě)這種類(lèi)型的作文要注意什么問(wèn)題，要突出什么問(wèn)題，要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟等。這都是學(xué)生在作文中需要注意的。只有做好這些方面的工作，學(xué)生才能寫(xiě)好英語(yǔ)作文，有針對(duì)性地提高寫(xiě)作能力。

例如，在寫(xiě)書(shū)信類(lèi)的英語(yǔ)作文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生特別注意開(kāi)頭和結(jié)尾，注意加上問(wèn)候語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，然后在書(shū)信類(lèi)作文中還要明確自己想要表達(dá)的內(nèi)容，將請(qǐng)求或者邀請(qǐng)對(duì)方的意思明確表達(dá)出來(lái)，避免在形式和內(nèi)容方面出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。又如，還有的作文要求學(xué)生去說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，并且提出一定的解決措施，在面對(duì)這樣的作文時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意分點(diǎn)論述，將作文的層次凸顯出來(lái)，否則就會(huì)給人一種混亂的感覺(jué)。只有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉作文的要點(diǎn)，才能有針對(duì)性地促使學(xué)生掌握作文的方法，從而能夠有針對(duì)性地提高寫(xiě)作能力。

總而言之，英語(yǔ)寫(xiě)作已是初中生應(yīng)具備的基本能力之一。因此，教師必須注意從多方面出發(fā)來(lái)滲透寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生降低寫(xiě)作的難度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，促使學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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