張春艷

摘 要：愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正處在知識啟蒙的時(shí)候，也是培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候。尤其是教師對小學(xué)生的音樂教育更是要培養(yǎng)他們喜愛音樂的興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的趣味環(huán)境，正確啟發(fā)學(xué)生，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中感受到樂趣，積累音樂素養(yǎng)。立足于實(shí)踐，筆者從“形象教學(xué)”“游戲教學(xué)”和“故事教學(xué)”三個(gè)方面入手來培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;趣味教學(xué);游戲設(shè)計(jì);音樂話劇

小學(xué)生是一個(gè)活潑可愛的群體，作為小學(xué)的音樂教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生們在音樂教育環(huán)境中保持這份童真。小學(xué)音樂課必須與時(shí)代變化相接軌不斷與時(shí)俱進(jìn)，不僅教師要傳授知識更強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮音樂課的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生審美觀。而教師可以通過以下的教學(xué)方法來挖掘小學(xué)音樂教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。

一、進(jìn)行形象教學(xué)

教師在課堂上對小學(xué)生展開音樂教學(xué)的時(shí)候，可以不拘泥于只是通過唱歌讓小學(xué)生進(jìn)行模仿來完成一首歌的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)所教歌曲中的歌詞設(shè)計(jì)一些動(dòng)作讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過程中既能邊唱邊跳，又能隨著肢體揮舞的動(dòng)作記憶歌詞，更高效更有趣的完成歌曲的教學(xué)。小學(xué)時(shí)期的歌曲一般充滿童趣，教師運(yùn)用肢體語言和神態(tài)交流與學(xué)生通過歌曲進(jìn)行互動(dòng)，時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，極大的提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》的時(shí)候，每一句歌詞都可以對應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡單的肢體舞蹈，唱到“阿門阿前一棵葡萄樹”的時(shí)候，教師可以用雙手在頭頂舉成一個(gè)三角形的形狀比作是一棵樹，頭部還可以隨著歌曲的節(jié)奏左右擺動(dòng)，表演出天真可愛的感覺，也符合歌曲的風(fēng)格;唱到“阿嫩阿嫩綠它剛發(fā)芽”的時(shí)候，教師雙手掌心的底部向并呈現(xiàn)一個(gè)U字型托在下巴上，模仿種子發(fā)芽，同時(shí)身體左右搖擺;唱到“蝸牛背著重重的殼呀，一步一步地往上爬”的時(shí)候，教師就裝作一只蝸牛背著很重很重的東西伏腰走路，然后雙手模擬出貼著墻壁一步一步向上爬的樣子，同時(shí)伏著的身子也隨著往上爬的動(dòng)作一步步直立起來;唱到“阿樹阿上兩只黃鸝鳥，阿嘻阿嘻哈哈在笑它”的時(shí)候，教師可以用手指分別向左向右指兩下，然后雙手放在嘴邊作喇叭喊話的動(dòng)作;唱到“葡萄成熟還早的很哪，現(xiàn)在上來干什么”的時(shí)候，教師可以單手托腮頭斜向四十五度仰望天空作出思考狀的動(dòng)作;唱到“阿黃阿黃鸝兒不要笑，等我爬上它就成熟了”的時(shí)候，教師可以作出擺手不要的動(dòng)作，然后再作出攀爬OK的手勢，象征果實(shí)成熟。教師讓學(xué)生在舞蹈表演中學(xué)習(xí)歌曲，使課堂氣氛變得活躍起來，消除學(xué)生的疲勞，讓其在愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)歌曲，感受音樂的魅力，提高音樂教學(xué)的效率。

二、進(jìn)行游戲教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來，小學(xué)生能夠更容易的接收到來自外界的信息。在學(xué)習(xí)音樂上，他們學(xué)習(xí)的歌曲并不只是來自小學(xué)音樂的課本上，更多的是從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)歌曲。而教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歌曲，并且敢于在眾人面前自信地唱歌，可以通過玩游戲的方法來調(diào)動(dòng)小學(xué)生唱歌的積極性。小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期不僅可以學(xué)習(xí)課本上的歌曲，教師也可以建議學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的流行歌曲，并鼓勵(lì)他們敢于在人前展示自己的歌聲，建立他們唱歌的自信。教師可以在班級里組織學(xué)生玩“歌曲接龍”的游戲，教師可以按照座位位置排序讓第一個(gè)學(xué)生隨便選一首歌來唱，可以是一句也可以是一段，只不過最重要的是他唱的最后一句的最后一個(gè)字，比如，第一個(gè)人唱的是：“明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！蹦敲吹诙€(gè)人唱的歌里必須有一個(gè)“年”字，為了降低難度，也可以是同音字。第二個(gè)人可以唱：“新年好呀，新年好呀，祝福大家新年好！我們唱歌，我們跳舞，祝福大家新年好?！蹦敲吹谌齻€(gè)人唱的歌里就要有“好”字，然后以此類推，進(jìn)行歌曲接龍。除此之外，教師還可以進(jìn)行歌曲對抗競爭，把一個(gè)班級分成兩個(gè)大組，讓這兩個(gè)組針對同一個(gè)題目進(jìn)行唱歌。比如，題目是：帶有顏色的歌曲。教師可以讓兩個(gè)組派人上講臺(tái)上搶老師準(zhǔn)備的道具，誰搶到了誰就有權(quán)利唱歌，歌曲正確時(shí)可得積分。到了限定的時(shí)間后，哪個(gè)組積分最多，哪個(gè)組獲勝。

教師通過游戲競爭的方式，極大地激起了小學(xué)生游戲的好勝心，這樣會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)更多的歌曲，提升他們的音樂實(shí)力。

三、進(jìn)行故事教學(xué)

教師在小學(xué)音樂的教授上可以進(jìn)行靈活多變的教育，將音樂和戲劇教學(xué)相結(jié)合，讓小學(xué)生們在故事表演中唱出應(yīng)和故事情境的歌曲，也可以根據(jù)故事內(nèi)容將歌曲原來的歌詞進(jìn)行改編，使小學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上既能理解歌曲中想要表達(dá)的情感，又能鍛煉小學(xué)生的編詞能力。教師可以組織小學(xué)生開展音樂話劇的表演，在話劇表演中有時(shí)可以讓唱歌代替臺(tái)詞，學(xué)會(huì)用歌聲來代表心聲。比如，教師組織學(xué)生排練音樂劇《小紅帽》時(shí)里面小紅帽給外婆送糕點(diǎn)時(shí)的場景時(shí)，小紅帽就可以唱：“我獨(dú)自走在郊外的小路上，我把糕點(diǎn)帶給外婆嘗一嘗。她家住在又遠(yuǎn)又僻靜的地方，我要當(dāng)心附近是否有大灰狼……”教師通過讓學(xué)生表演音樂劇讓學(xué)生領(lǐng)悟唱歌最愉悅的事情就是通過歌曲表達(dá)內(nèi)心的感情，傾吐內(nèi)心的情緒，讓小學(xué)生從內(nèi)心感覺到唱歌是一件快樂的事情，加深學(xué)生對音樂的喜愛。

總而言之，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)用充滿趣味性的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的未來和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].藝術(shù)教育，2014（02）.

[2] 張羽.小學(xué)游戲性音樂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.