喬秀紅

摘 要：近年來，隨著國家的科技快速發(fā)展，我國的教育也在不斷的更新教學模式和教學理念。初中學生的核心素養(yǎng)教育是我國教育的核心任務，初中語文是開展學生核心素養(yǎng)教育的重要學科。初中教育工作者要注重學生的核心素養(yǎng)教育，把學生的核心素養(yǎng)教育融入到初中語文的日常教學中，并借用分層教學的教學模式，增加學生的語文知識，提高學生的核心素養(yǎng)，保障學生的全面成長。本文將闡述核心素養(yǎng)下初中語文分層教學的意義，并探討核心素養(yǎng)下分層教學在初中語文教育中開展的途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;分層教學

引言

學生的核心素養(yǎng)是學生適應社會發(fā)展必須具備需要的品質，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”教育任務的重要途徑。我國歷經五千年的朝代更迭，積累了豐厚的文化底蘊和優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。初中教育工作者要把學生的核心素養(yǎng)教育滲透在初中語文的日常教學中，初中語文老師可以在傳授學生文化知識的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。分層教學是我國教育制度優(yōu)化后的教學模式，針對學生的差異性分層次教學，保障每位學生的學習質量。初中語文老師要有效開展語文的分層次教學，并在教學中滲透核心素養(yǎng)教育，在增加學生文化知識的同時，提高學生的核心素養(yǎng)。

一、分層教學的意義

初中學生的知識文化水平參差不齊，理解能力、學習能力也不盡相同。傳統(tǒng)的初中語文教學模式中，初中老師在課堂上只注重單方面的傳授，忽視學生的接受程度和理解能力，形成“注入式”的教學模式，出現(xiàn)“師傅領進門，修行在個人”的教學局面。分層教學作為一種新的教學模式，能有效彌補傳統(tǒng)教學模式的這一弊端，受到廣大教育工作者的認可和推廣，已經廣泛應用在教學工作中。初中語文老師采用分層教學模式開展語文教學，可以根據(jù)學生的實際情況，有的放矢的進行教學，挖掘每個學生的興趣特長和學習能力，提高每個學生的文化水平，實現(xiàn)“因材施教”的教育理念。初中語文老師采用分層教學模式開展語文教學，還能豐富初中語文的教學內容，語文老師為不同層次的學生準備難易程度不同的教學內容，可以滿足學生的個性化學習要求，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心。初中語文老師開展分層教學，還能針對性的滲透核心素養(yǎng)教育，加深學生的核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的道德觀念，促進學生的全面發(fā)展。

二、分層教學在初中語文教學中開展的途徑

（一）正確認識分層教學模式

分層教學模式是根據(jù)學生的文化知識基礎、學習能力、理解能力等方面的差異進行分層教學。分層教學是在尊重學生個體化差異的基礎上實現(xiàn)公平教育的一種手段。旨在確保每位學生找到到適合自己的學習方式，提高教學質量。初中語文老師要科學合理的開展分層教學，發(fā)掘不同層次學生的學習潛力，幫助學生制定學習目標，找到適合自己的學習途徑，增加學生的學習興趣，提高教學效率。初中語文老師在分層教學的實施中，要把核心素養(yǎng)教育巧妙的融合在每個層次的教學內容中，在教授學生文化知識的同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，幫助學生塑造健全的思想品格。

（二）豐富分層教學的教學內容

初中語文老師在開展語文的分層教學前，要充分了解學生的文化基礎、學習能力、學習態(tài)度等，根據(jù)學生的實際情況劃分教學層次，為不同層次的學生制定相應的學習內容和學習任務。這就要求初中語文老師要豐富語文教學的教材內容，保證每個層次的教學內容豐富完整，確保實現(xiàn)每個學生的高質量教學。例如，對于文化基礎好、學習能力強的學生，語文老師要側重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。對于文化基礎一般、學習能力一般的學生，語文老師要引導學生掌握課文的重點內容，適當?shù)慕Y合發(fā)散性問題，鍛煉同學的邏輯思維能力。對于文化基礎薄弱、學習能力較差的同學，語文老師要加強學生基礎知識的學習，幫學生找到合適的學習方法。

語文老師在開展分層教學的同時，也可以結合相應的核心素養(yǎng)教育內容，開展學生的核心素養(yǎng)教育。例如，在語文的分層教學中穿插愛迪生、居里夫人、錢學森等科學家的故事，激發(fā)學生刻苦鉆驗、勇于創(chuàng)新的品質。提高每個層次學生的道德素質修養(yǎng)。

（三）分層課堂問題

初中語文老師在分層教學的課堂中，要注意課堂問題的分層。初中學生在學習基礎、學習能力等方面都存在著一定的差異，初中語文老師要重視學生的差異性，布置課堂問題時要難易結合，基礎知識和發(fā)散性知識結合，活躍課堂氣氛，讓每個層次的學生都能在課堂中回答問題，加深學生對知識的理解，調動學生思考問題的積極性，樹立學生對學習的信心。

此外，語文老師布置問題還要注重結合實際，在學生分層教學中實施核心素養(yǎng)教育。例如，老師在教授含有感恩內容的文章時，可以提問學生“你對家長的關心和照顧是不是心懷感恩”“你是通過怎樣的方式回報答家長的”“你對遇到過的哪些事或哪些人心存感恩”等問題，讓學生切身體驗感恩的情懷，促進學生對感恩情懷的感觸，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（四）分層課后作業(yè)

初中語文老師要注重課后作業(yè)的分層，根據(jù)不同層次學生的學習情況結合學生的課堂表現(xiàn)，為學生布置難易程度不同的課后作業(yè)。對于學習能力好的同學，老師布置作業(yè)時要注重作業(yè)的實踐性，加強學生的動手能力和思考能力。對于學習能力一般的同學，老師布置作業(yè)時要注重學生對重點知識的學習，適當?shù)臑閷W生補充一些教材外的相關知識，豐富學生的知識積累，加深學生對知識的掌握程度。對于學習能力較差的同學，語文老師布置作業(yè)時要注重學生的基礎知識的鞏固，幫助學生查漏補缺，引導學生找到適合自己學習方法。

結語

分層教學是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢。分層教學有利于學生找打適合自己學習方法，加深學生對知識的掌握程度。初中學生的核心素養(yǎng)教育是現(xiàn)代化教育的核心任務，初中語文老師要科學的開展分層教學，合理滲入核心素養(yǎng)教育，注重不同層次學生的學習質量和核心素養(yǎng)，不斷提高初中語文的教學質量和初中學生的核心素養(yǎng)，保障初中學生未來的學習和健康成長。

參考文獻

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