廖娟

摘 要：在高中歷史課堂的教育實踐中，教師不僅需要幫助學(xué)生認(rèn)知歷史知識，也需要借助歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生實施教育引導(dǎo)。在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，家國情懷作為重要的組成部分不僅直接關(guān)乎學(xué)生的道德品質(zhì)，還將影響到學(xué)生的歷史觀念。因此，高中歷史教師需要以家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心實施歷史教育，以期幫助學(xué)生理解家國情懷、建立家國情懷。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;家國情懷

經(jīng)過歷史知識的研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生將從中獲取知識、感受到歷史人物的情懷和品質(zhì)。在時長日久的歷史史實探究下，學(xué)生能夠博古通今，且可以借助歷史知識的研究建立社會責(zé)任感和人文情懷——這種借助歷史知識的學(xué)習(xí)建立的責(zé)任與情懷就是家國情懷。每一位高中生都應(yīng)該借助歷史史料的研究感受古今中外的人民為了美好生活奮斗的堅持和堅韌。因此，高中歷史教師需要以家國情懷核心素養(yǎng)為教學(xué)培養(yǎng)方向、以多樣化的教育引導(dǎo)活動為手段，引領(lǐng)高中生在歷史課堂的參與和體驗中逐步建立家國情懷。

一、史料觀察中建立家國意識

家國情懷的建立需要建立在歷史史實的探究和了解基礎(chǔ)上。因此，高中歷史教師需要借助歷史史料的提供請學(xué)生應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在自主研究和合作觀察中了解史料的具體內(nèi)容，憑借史料還原一段歷史史實。同時，借助史料觀察活動的安排和組織，學(xué)生將逐步建立家國情懷的意識。

例如，在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這部分知識時，教師需要借助多媒體設(shè)備展示一段史料。在史料當(dāng)中，包含秦建立封建統(tǒng)一政權(quán)之后使用的一系列手段。其中包含但不限于建立中央集權(quán)制度、實施郡縣制、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一文化思想（焚書坑儒）等重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂的觀察中，深深被多媒體大屏幕上展示的史料資源深深吸引，認(rèn)真觀察其中的內(nèi)容，且借助直觀的史料資源還原了秦統(tǒng)一國家的盛世。更為重要的是，學(xué)生借助史料的詳細(xì)觀察感受到了秦朝的日漸強(qiáng)大、感受到了“想要發(fā)展、則必須統(tǒng)一”的家國意識。最終，學(xué)生在歷史課堂的史料觀察中積極參與、認(rèn)真體驗，從史料當(dāng)中獲取了豐富的信息和知識，也借助史料的了解完成了秦統(tǒng)一全國實踐措施的詳細(xì)認(rèn)知?？梢?，史料觀察不僅能強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識認(rèn)知，還將借助歷史給予學(xué)生啟迪，幫助學(xué)生建立家國意識。

二、知識學(xué)習(xí)中增強(qiáng)家國觀念

在歷史知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將了解其中凝聚的傳統(tǒng)文化，了解歷史知識當(dāng)中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、世界意識與積極奮進(jìn)的人生態(tài)度等等?？梢哉f，憑借歷史知識的研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生將從中獲取豐富的知識養(yǎng)料，且能夠憑借其中的內(nèi)容建立社會責(zé)任思想。最終，學(xué)生將憑借歷史知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)家國觀念的逐步建立。

例如，在學(xué)習(xí)《專制時代晚期的政治形態(tài)》這部分知識的時候，學(xué)生積極借助課本上清朝面臨的政治、經(jīng)濟(jì)和國際發(fā)展形勢進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，且從中看到了這個階段當(dāng)中中國這個統(tǒng)一的多民族國家面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)過課堂上的知識學(xué)習(xí)和詳細(xì)分析，學(xué)生不僅為清朝的發(fā)展感到驕傲、也為清朝面臨的國際形勢而感到焦慮。同時，通過對于清朝封建專制制度的詳細(xì)分析，學(xué)生意識到這種社會形態(tài)的落后性和嚴(yán)重缺陷、意識到清朝與世界差距的逐漸加大。最終，經(jīng)過課堂上的知識學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生詳細(xì)認(rèn)識到清朝的統(tǒng)治對于同一多民族國家疆域的價值和意義，也認(rèn)識到清朝面臨的世界形勢危機(jī)——學(xué)生在知識探究過程中建立了對于國家發(fā)展的憂患意識，也有效建立了家國觀念。

三、活動參與中健全家國情懷

教師可以通過歷史課堂的探究活動引領(lǐng)學(xué)生參與。在這種趣味化的實踐與探究活動中，學(xué)生不僅能夠積極應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的歷史知識，還能夠憑借活動的參與直觀感受到歷史活動中凝聚的歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、感受到家國與個人的關(guān)系。同時，經(jīng)過活動的實踐體驗，學(xué)生將實現(xiàn)個人品質(zhì)的健全，且逐步健全家國情懷核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)完《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這部分知識之后，教師可以借助實踐活動的組織和實施請學(xué)生參與。在實踐活動中，學(xué)生可以借助“中國近現(xiàn)代社會物質(zhì)生活的變遷”史料的自主收集與分析在班級中對大家進(jìn)行講述。有的學(xué)生在課堂上以地方志的形式講述了人民生活的變化;有的學(xué)生以圖文并茂的形式在多媒體設(shè)備上展示了同一個地方在不同歷史時期的變化;還有的學(xué)生以家庭的親身經(jīng)歷講述了中國在近現(xiàn)代社會中的生活變化。通過實踐交流活動的組織和實施，學(xué)生不僅切身感受到了中國近現(xiàn)代社會生活的變遷，還在活動實踐的體驗中建立了建設(shè)家園、發(fā)展國家的崇高家國情懷。

綜上所述，家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在科學(xué)精神、世界意識和人文情懷基礎(chǔ)上的，也是滲透在日常的歷史知識傳遞和講授當(dāng)中的。因此，高中歷史教師需要注重每一次教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)文化的理解、世界形勢的認(rèn)知、多元文化的探究中感受家國建設(shè)的價值和意義。經(jīng)過歷史課堂的參與和體驗，學(xué)生將感受到自己肩上的責(zé)任、建立承擔(dān)家國未來發(fā)展的責(zé)任意識，且能夠以強(qiáng)烈的社會責(zé)任感與人文情懷投身于社會建設(shè)的點滴奉獻(xiàn)之中。最終，學(xué)生將以家國情懷為導(dǎo)向、嚴(yán)格要求自己的行為，成為有益于社會發(fā)展和國家建設(shè)的優(yōu)秀青少年。

參考文獻(xiàn)

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