摘 ?要:中職《電工基礎》課程的實際教學過程中,為能從整體上提升課堂教學效果,教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念,將新的教學方法融入到課堂中去,為學生高效學習專業(yè)知識起到積極促進作用,只有如此才能真正有助于實現(xiàn)既定教學目標。本文主要從理論層面就《電工基礎》課程教學的現(xiàn)狀以及行動導向教學法主要實施方式加以闡述,然后就行動導向教學法的實施案例詳細探究。
關鍵詞:《電工基礎》;行動導向;教學設計
引言
《電工基礎》課程實際教學工作開展過程中,要充分注重以學生為中心,將新型教學方法加以科學化運用,才能真正有助于提升課程教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不利于實際教學工作良好推進,通過行動導向教學方法加以科學化運用,能為實際工作良好實施打下堅實基礎。
1.《電工基礎》課程教學現(xiàn)狀及行動導向法實施方式
1.1《電工基礎》課程教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的《電工基礎》課程教學由于教師受到諸多方面因素影響,使得教學的問題是比較突出的,從以下幾點進行闡述:
1.1教學模式單調(diào)
教師在《電工基礎》課程教學中主要是通過灌輸式教學方式應用,沒有和學生實際學習的特點進行緊密結合起來,影響了學生學習主動積極性[1]。傳統(tǒng)單調(diào)化的教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)階段的教學要求,教師在《電工基礎》課程教學中沒有將學生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)作為目標,缺乏對學生可持續(xù)發(fā)展重視,只注重單一的灌輸理論知識,這就必然會造成學生學習效率低下的問題發(fā)生。
1.2教學評價單一
教師在《電工基礎》課程教學當中為能促進學生高效學習,教學評價是比較重要的環(huán)節(jié),通過教學評價能有助于教師對學生專業(yè)課程知識學習的狀況有相應了解,能夠為優(yōu)化教學的內(nèi)容起到促進作用。但從實際教學評價的現(xiàn)狀來看,教學評價單一化的問題是比較突出的,沒有真正和學生實際學習特點相結合,教師注重結果性的評價,而對于學生過程性學習評價沒有加強重視,這就必然會影響學生課程學習良好發(fā)展[2]。
1.2《電工基礎》課程教學行動導向法實施方式
新課改背景下,中職教育也要積極改革創(chuàng)新,課程教學中要注重新的教學方法應用,從而才能真正為實際教學工作良好推進起到促進作用[3]。將行動導向教學方法和《電工基礎》課程教學進行有機結合起來,這是促進教學目標實現(xiàn)的重要動力。實際課堂教學中運用行動導向法的方式是不同的,如引導文教學法是比較常用的,教師通過引導學生自主學習以及思考工作,能夠提高學生自主學習能力,方便學生掌握相應學習技能,為學生綜合學習能力提升起到促進作用。任務驅(qū)動教學法也是行動導向教學常用方式,教師通過任務為驅(qū)動力,讓學生按照任務的要求進行自主探究學習,提高學生實踐學習能力。
2.《電工基礎》課程教學行動導向法實施案例
行動導向法的施工中教師要做好相應教學設計的工作,將常用的教學實施方式加以重視,從而才能真正為實現(xiàn)既定目標打下基礎:
2.1項目教學實施案例
教師為能促進《電工基礎》課程教學質(zhì)量提升,將行動導向教學設計進行優(yōu)化,運用項目教學的方式來落實,調(diào)動學生參與學習的主動積極性,從而才能真正為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎[4]。教師在實際教學中要能和實際教學的內(nèi)容緊密結合起來,例如在進行低壓電器的開關的認識的教學中,結合常用低壓電器中開關電器作為教學內(nèi)容,教師聯(lián)系學生學習的需求進行展開設計,發(fā)揮項目教學法的應用優(yōu)勢幫助學生掌握常用低壓電器工作原理以及結構符號,讓學生在低壓電器應用在控制電路中的能力水平得以有效提升,項目教學實施中教師通過把握關鍵點,如在情境導入方面能夠運用情景劇方式為學生布置任務,讓學生作為銷售員推銷公司生產(chǎn)的開關,吸引學生注意力促進學生積極學習。還要注重引導學生進行收集資料以及制定項目方案,鍛煉學生組織協(xié)調(diào)能力,學生在自主協(xié)作過程中來從整體上提升學生學習的綜合能力。項目教學方法的運用過程中教師對學生要進行積極點撥引導,以及做好相應檢查工作,幫助學生進行展示成果以及積極修正完善。
2.2引導文教學實施案例
行動導向教學設計中教師要能結合實際教學要求科學化設計,從整體上提升學生的學習質(zhì)量,為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎。講述常見低壓電器課程內(nèi)容中,教師在通過引導文教學實施方式能提高學生綜合學習能力,為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎,從整體上提升學生學習質(zhì)量水平。采用引導文教學方式的過程中教師要明確教學任務,對于引導文教學方法的應用步驟以及教學的任務要明確,先進行引入任務,讓學生提取信息,組織學生進行開展小組學習[5]。教師要對學生學習特點進行展開分析,教學活動中通過為學生創(chuàng)設相應學習情境來引起學生注意,幫助學生觀察實物系統(tǒng)組成和演示效果,對學生發(fā)現(xiàn)問題能力進行培養(yǎng),然后給學生下發(fā)任務書和相應的要求,將生活當中常見低壓電器類型進行列舉,觀察電器銘文標識,促進學生在課堂中充分發(fā)揮主卦能動性。然后要注重進行任務分解,將任務的難度降低增強學生學習信心,分任務進行演示,從整體上提升學生識別能力以及判斷能力,提高專業(yè)素質(zhì)水平。
3.結語
總之,中職《電工基礎》課程教學中教師為能從整體上提升課堂教學質(zhì)量水平,采用創(chuàng)新的教學方法顯得比較關鍵,將行動導向教學方法科學運用,改善教學的過程,優(yōu)化學生學習方式,這對提升學生綜合學習能力能起到積極促進作用,有助于實現(xiàn)既定教學目標。
參考文獻
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[5] ?劉子龍.中職電工基礎課程的有效教學策略探究[J].科技資訊,2019,17(31):164+166.
項目名稱:2017年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目
項目編號:GXZZJG2017B004
作者簡介:黃昰,1977.10,女,壯族,廣西欽州,大學本科,講師,研究方向:電類課程教學。