何曉燕　韋李　周勇

【摘 要】本文從適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、提高技術(shù)動作表象形成的需要、加深對動作要領(lǐng)理解的需要等方面分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性;從提高學生練習密度、有助于師生互動、有助于完善評價機制、較好地發(fā)揮學生學習主體性等方面分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義;并提出提高教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能力、利用優(yōu)質(zhì)教學資源、重視課堂操作程序、建立線上線下長效評價機制等“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學 高校

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0160-02

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)信息化平臺為媒介，通過學生課前自主學習教師上傳的教學資源，課堂上通過教師的點評和小組交流學習，課后學生再次練習、總結(jié)達到鞏固提高的一種教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：借助網(wǎng)絡(luò)平臺、教師制作教學資源、學生課前自學、教師課堂答疑、學生主演、教師導(dǎo)演。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的時代背景下，為改變高校體育教育傳統(tǒng)的教學模式，本文試將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育課堂教學，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施策略，旨在改進當前的傳統(tǒng)體育教育模式并推進新型體育教學模式的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

（一）適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了信息技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)開始深入人們的學習、工作和生活中，尤其是高校學生無時無刻不在與信息技術(shù)發(fā)生聯(lián)系，信息技術(shù)改變了大學生接受知識的方式，單一傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代發(fā)展的需要。翻轉(zhuǎn)課堂是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)展的新型教學模式，這種教學模式提倡讓學生利用課余時間進行學習，更利于學生對知識點的理解和記憶，碎片化接受信息成為現(xiàn)代社會傳遞知識的主要途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育教學領(lǐng)域內(nèi)的運用已越來越廣泛，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說是社會發(fā)展的需要。

（二）提高技術(shù)動作表象形成的需要

表象是學習知識的初級階段，是使感性認識上升為理性認識的必由之路。俗話說“百聞不如一見”，體育課教學中讓學生看到正確、完整的示范動作是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，正確優(yōu)美的示范有利于學生在頭腦中建立起動作的表象，獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領(lǐng)的效率，還可以提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習的自覺性，有利于形成正確的動作定型。而在現(xiàn)實教學中存在著老教師教學經(jīng)驗豐富但高質(zhì)量完整示范能力差的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入體育教學課堂就能很好地解決這一難題。教學前教師可在網(wǎng)絡(luò)資源上下載所需視頻，經(jīng)剪輯后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學生，學生在課前反復(fù)觀看，甚至可以通過慢放更詳細地了解技術(shù)動作。由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育課堂是為了提高教學質(zhì)量的需要。

（三）加深對動作要領(lǐng)理解的需要

心理學實驗表明：外界進入大腦的信息有90%以上來自眼睛。體育課堂中教師對技術(shù)動作要領(lǐng)的講解，對學生接受、理解、記憶和應(yīng)用知識是不夠的，如何簡練地、系統(tǒng)地將教學內(nèi)容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，提供記憶框架結(jié)構(gòu)幫助實現(xiàn)教學目的，在傳統(tǒng)的體育教學模式中，尤其是室外的體育課是難以完成的課題，翻轉(zhuǎn)課堂引入體育課堂就能得到較好地解決。教師在課前將教學內(nèi)容高度濃縮，對課本教學內(nèi)容刪繁就簡、抓主剔次，把教學重點、難點和知識點串珠成線，搭配多樣符號、色彩及字體等，將主要教學內(nèi)容與多項知識點容納其中，形成明晰的邏輯框架結(jié)構(gòu)，學生通過課前網(wǎng)絡(luò)學習，在感官得到多方面的刺激，強化了直觀形象，利于保持記憶和培養(yǎng)學生學習興趣。同時，也有助于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，訓練學生的思維能力，翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育課堂是加深學生學習技術(shù)要領(lǐng)的需要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

（一）提高學生練習密度

相比于其他科目，高校體育課教學具有獨特的實踐性，既要求學生學習模仿技術(shù)動作，又要求學生了解領(lǐng)會技術(shù)動作的要領(lǐng)。而學生技術(shù)動作的形成需要較長時間的泛化、分化、鞏固過程才能達到熟練階段。傳統(tǒng)體育教學方式中，教師既要講解，也要演示技術(shù)動作，學生實踐時間偏少，教學效果難以得到保證，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式用于高校體育課教學中，正好彌補了這一不足，提高了學生練習密度，增加了學生運動量。

（二）有助于師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建立教學班的方式來開展課堂外的學習活動的。教師在教學班中通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以了解學生完成學習情況，以及學生討論的問題，為實踐課堂教學設(shè)計提供參考依據(jù)。同時，教師也可以隨時與學生進行互動、加強交流，這無形中縮短了師生之間的距離。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還可以打破時空限制，讓師生間的溝通不受時間、地點的約束。

（三）有助于完善評價機制

相比于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學增加課余自主學習過程，對學生的學習評價也延伸到了課外。在這種教學評價模式下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)的記錄可以了解學生平常的學習情況，從而更有利于教師對學生的學習情況進行評價，這樣也能夠保證課堂評價的公平性。

（四）較好地發(fā)揮學生學習主體性

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代的新型教學模式，它使學生能夠更好地參與到課堂與學習之中，更好地發(fā)揮學生學習的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學生的學習過程，學生能夠通過預(yù)習了解教學內(nèi)容。學生提前預(yù)習之后，課堂就變成教師與學生之間相互討論的地點，翻轉(zhuǎn)課堂既能使教師在教學中幫助學生解決預(yù)習過程中的疑點難點問題，又能擺正學生在學習過程中的主體地位，使教學產(chǎn)生更好的教學效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施策略

（一）提高教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能力

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和前提，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中扮演著設(shè)計者、使用者、督促者、完善者等多種角色。要將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育課堂，首先需要體育教師拓展自己的能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，要求課前會下載、編輯或制作學習資源，并熟練掌握上傳資源、查閱學生學習情況等操作程序，對教學過程中出現(xiàn)的問題能及時更新完善。這就需要教師不斷加強自身應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的能力，以更好地將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育課堂教學之中。

（二）利用優(yōu)質(zhì)教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高線上教學質(zhì)量

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提出要創(chuàng)建線上線下混合式一流課程。高校在大力倡導(dǎo)基于國家精品在線開放課程應(yīng)用的同時，要結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改革，安排 20%—50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。教師應(yīng)根據(jù)課程教學任務(wù)目標精選教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行刪繁就簡，以圖文等形式將重點、難點串珠成線，讓學生一目了然，結(jié)合學生基礎(chǔ)制作微視頻等，讓學生利用適當?shù)臅r間就可以完成線上學習任務(wù)，保持學生自覺主動學習的熱情，提高學生課前學習的質(zhì)量。

（三）重視課堂操作程序

翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序應(yīng)當包括課中應(yīng)用和課外應(yīng)用，高校的體育教學設(shè)計應(yīng)當重視這兩個方面。對于課外應(yīng)用，高校應(yīng)當從教師與學生入手，讓教師更加重視教學目標的設(shè)計與選擇、教學項目的設(shè)計與規(guī)劃等方面，對于學生則應(yīng)當為其列明學習清單以及課前學習的方方面面。對于課中應(yīng)用同樣要從教師與學生入手，教師應(yīng)當積極設(shè)計指導(dǎo)流程、問題解決、反饋總結(jié)等教學過程的各個環(huán)節(jié)，而學生應(yīng)當注意團隊交流、課堂學習任務(wù)等。

（四）建立線上線下長效評價機制，促進課程教學質(zhì)量的有效提升

翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制，不應(yīng)當僅僅局限于傳統(tǒng)的分數(shù)制評分方式，而應(yīng)當采用多元化的評價機制。這一評價機制可包括師生互評、學生互評、教評結(jié)合等方式，同時評價的過程中也不應(yīng)當僅僅只重視學生學習的效果，而更應(yīng)當重視學生的自主學習效果。只有采取多元化的評價機制，才能更加客觀地評價教師與學生的學習表現(xiàn)，也才能夠更加有效地提高高校體育教學效率，有效提高學生的自主學習能力。

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[3]趙莊鵬，辛曉帆.翻轉(zhuǎn)課堂在普通高?；@球教學中的可行性分析及應(yīng)用研究[J].高等教育，2016（25）.

【基金項目】廣西科技師范學院2019年校級重點教改課題“高校體育專業(yè)術(shù)科課程‘翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的研究與實踐”（2019GKSYJGZ02）

【作者簡介】何曉燕（1980— ），女，壯族，廣西荔浦人，廣西科技師范學院講師，研究方向：學校體育教育;周 勇（1979— ），男，湖南洪江人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：教師職業(yè)發(fā)展，教師隊伍建設(shè);韋 李（1969— ），男，壯族，廣西來賓人，廣西科技師范學院教授，研究方向：學校體育教育。

（責編 何田田）