何小輝

摘要：新課改要求學(xué)校教育要體現(xiàn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)具有自己的科學(xué)邏輯性和一定的系統(tǒng)性，理論性極強，不易引起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況往往出現(xiàn)參差不齊，”兩極分化”的現(xiàn)象，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)帶來了一定的困難。針對這一現(xiàn)象，分層教學(xué)這一教學(xué)方式很有效，教師需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對性地予以輔助，幫助優(yōu)生深化和提升，幫助差生彌補知識漏洞。針對這一要求，本文旨在探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培優(yōu)補差的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培優(yōu)補差;分層教學(xué)

隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也迎來了新的變革。當前形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當思考如何在數(shù)學(xué)課堂卜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。然而，數(shù)學(xué)理論性極強，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難也很容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的熱情，也極其容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的現(xiàn)象。根據(jù)新課改“教育面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的宗旨，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要達到這一目標，教師就需要注重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化需求，培優(yōu)補差，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在自己已有基礎(chǔ)上進行提高，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和決心，實現(xiàn)自己的個性發(fā)展。本文試提出三種“培優(yōu)補差”的有效方法。

1 因材施教

學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法不一，對數(shù)學(xué)知識的吸收能力和掌握效果有所差異，教師的教學(xué)風(fēng)格和方式也不可能適合每一個學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很快掌握知識，并且充滿探索數(shù)學(xué)的熱情，而有的學(xué)生不能快速及時地掌握學(xué)科知識，導(dǎo)致學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有差異，久而久之，差距拉大，優(yōu)生愈優(yōu)，差生愈差。教師應(yīng)當通過多次提問、測試和課后交流，及時了解到每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進一步把握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求和個性的學(xué)習(xí)方式，用適合學(xué)生個體的教學(xué)方式和風(fēng)格予以輔助。針對優(yōu)生，教師可以在課堂上向優(yōu)生提有針對性、有難度的問題，促進優(yōu)生發(fā)散思維、拓展能力;針對差生，教師可以在課堂上向差生提基礎(chǔ)性的問題，及時發(fā)現(xiàn)差生的進步和閃光點，予以表揚，提高差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和熱情，課后也可以及時進行個別指導(dǎo)，彌補知識漏洞。此外，教師還可以在課堂上采取差生做題，優(yōu)生訂正講題，差生解決基礎(chǔ)題，優(yōu)生解決難題的模式，讓每個學(xué)生都積極參與到課堂中，在自己的基礎(chǔ)上獲得個性化發(fā)展。

2 循序漸進

“循序漸進”的教學(xué)原則要求教師要按照知識的內(nèi)在邏輯以及學(xué)生的認識發(fā)展順序來進行教學(xué)。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要在學(xué)科知識的教授上注重循序漸進，也要在學(xué)生培養(yǎng)上注重循序漸進。學(xué)科知識的教授上，教師要在課前充分做好準備，在課程設(shè)計上將教與練有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解知識、掌握知識，從而運用知識，隨堂練習(xí)和課后作業(yè)也需要由淺人深，設(shè)置不同難度的題，基礎(chǔ)題旨在讓全體學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識，中等題旨在促進差生的進一步提升學(xué)習(xí)和督促優(yōu)生不要掉以輕心，拓展題旨在鍛煉學(xué)生的思維。這樣的練習(xí)設(shè)置，可以有效地讓全體同學(xué)都參與到課堂中，也可以讓不同水平的學(xué)生都在自已的基礎(chǔ)上循序漸進地提高，促進有效的分層教學(xué)和培優(yōu)補差。學(xué)生培養(yǎng)上，教師也需要注重循序漸進，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進行拔高，萬不可揠苗助長，用難題鍛煉差生，而應(yīng)當先用基礎(chǔ)題幫助差生彌補知識漏洞，再用中等題進行提高，可適當用難題幫助差生開拓思維，逐步幫助差生進步。

3 家校合力

學(xué)生的教育并非只是學(xué)校給予的教育，教師給予的教育，而應(yīng)該結(jié)合家庭的力量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當在教育教學(xué)過程中積極促成家校合力，提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。教師可以定期進行家訪，或采取其它方式與家長聯(lián)系，讓家長及時了解到學(xué)生在學(xué)校的情況，教師也可以及時了解到學(xué)生在家庭的生活、學(xué)習(xí)、思想等情況，從而可以把握學(xué)生一些問題的癥結(jié)，與家長共同探討出合適的解決方式，并結(jié)合家長的力量，共同促進學(xué)生的進步。例如，對于差生，教師可以及時了解差生學(xué)習(xí)欠佳的原因，予以幫助，讓家長在家里協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。教師還可以及時傳達差生的進步，通過家長的表揚，共同樹立差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于優(yōu)生，教師也可以讓家長協(xié)助優(yōu)生完成拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)優(yōu)生學(xué)習(xí)怠慢，學(xué)習(xí)成績下滑的情況。學(xué)校與家庭合力教育，可以全面把握學(xué)生的情況，及時有效地促進學(xué)生的進步。

4 結(jié)束語

綜上，本文提出了三種小學(xué)數(shù)學(xué)“培優(yōu)補差”工作的方法策略。首先，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點因材施教;其次，教師要在學(xué)科知識的教授練習(xí)以及學(xué)生的培養(yǎng)上注重循序漸進;最后，教師要積極與家長聯(lián)系，交流學(xué)生情況，促成家校合力，共同實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。通過這三種方法，教師可以幫助每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上都獲得個性化的發(fā)展。

參考文獻

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