賀登扁

摘 要：信息化時(shí)代下，教學(xué)的模式發(fā)生了顯著的變化，尤其是在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，微課發(fā)揮了越來越重要的作用。但是從實(shí)際的效果來看，并沒有真正地發(fā)揮作用。因此本文也旨在從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的意義和現(xiàn)狀入手，針對(duì)性地探究微課資源的使用方式和開發(fā)方式，為教學(xué)提供必要的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；微課資源；開發(fā)與應(yīng)用

微課教學(xué)一般指的是教師通過在一段時(shí)間內(nèi)，利用一段簡(jiǎn)短的視頻，利用多媒體來幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解。尤其是對(duì)于作文教學(xué)來說，微課進(jìn)行教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的寫作能力和知識(shí)層面。雖然在目前的現(xiàn)狀當(dāng)中仍然還有需要改善的地方，但是如果可以有效開發(fā)，必然可以為教學(xué)提供重要的便利。

1現(xiàn)階段微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)的作文教學(xué)活動(dòng)展開難度相對(duì)較大，原因在于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和文字的認(rèn)知能力還相對(duì)缺乏，所具備的生活經(jīng)驗(yàn)也明顯不足，因此他們?cè)趯懽鞯倪^程中很難對(duì)寫作內(nèi)容有直觀的理解，并且無法進(jìn)行整理。更多的時(shí)候他們僅僅是將一些詞句進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，并沒有追求文章的質(zhì)量。長(zhǎng)期以往學(xué)生的語(yǔ)文作文能力也無法得到有效提升，甚至影響到今后的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問題，微課就可以發(fā)揮關(guān)鍵的作用。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式微課本身在內(nèi)容上就非常生動(dòng)形象，便于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的理解，并且也能讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)的過程中，他們的能力必然也會(huì)得到提升。雖然我國(guó)的教育工作中利用微課輔助的實(shí)踐還不長(zhǎng)，但是其價(jià)值卻是顯而易見的。所以本文也將針對(duì)這一問題展開針對(duì)性的研究。

2小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課的應(yīng)用和開發(fā)

2.1結(jié)合生活實(shí)際出發(fā)

小學(xué)生雖然在生活閱歷方面比較欠缺，對(duì)于周圍生活的理解也不夠深刻，然而他們?cè)谙胂罅ι蠀s非常豐富。所以在微課資源的內(nèi)容選擇上也需要和生活相結(jié)合，換而言之就是從身邊發(fā)生的小時(shí)入手，對(duì)微課資源進(jìn)行具體的開發(fā)具體來看，例如可以在小學(xué)生的一些集體活動(dòng)中進(jìn)行記錄，包括運(yùn)動(dòng)會(huì)，元旦晚會(huì)等，這些內(nèi)容都是學(xué)生數(shù)量非常多，參與性非常高的活動(dòng)，如果教師能夠通過設(shè)備將這些活動(dòng)的記錄進(jìn)行保存，然后將其制作成為微課資料，那么可以作為關(guān)鍵的寫作資源。比如可以讓學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上的比賽進(jìn)行寫作，這樣一來由于學(xué)生本身是參與到了這一活動(dòng)當(dāng)中，寫作的過程中就可以進(jìn)行回憶和聯(lián)想，不至于編造內(nèi)容，更加便于學(xué)生展開發(fā)揮。此外教師還可以進(jìn)行引導(dǎo)，例如可以讓學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)是什么天氣，有哪些項(xiàng)目，有哪些參賽人員等，這些細(xì)微的條件組合在一起，就正好是作文的內(nèi)容。學(xué)生可以直觀地將這些內(nèi)容放在自己的文章當(dāng)中，可以顯著提升文章的質(zhì)量，便于語(yǔ)文作文能力的提升。

2.2資源的使用方式

教師對(duì)于微課資源的使用方式和使用技巧，也會(huì)大大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在實(shí)際的作文教學(xué)當(dāng)中，也可以總結(jié)出一些有助于教學(xué)質(zhì)量提升的條件。首先是在微課資源的使用場(chǎng)合，可以更加偏向于在學(xué)生寫作之前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而確定學(xué)生的寫作思路。特別是在一些命題作文的寫作當(dāng)中，就可以通過先放映視頻的方式讓學(xué)生有所感悟，然后展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此外還需要注意微課的使用時(shí)間。雖然微課的作用非常顯著，但是本身的課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中就需要花費(fèi)一定的時(shí)間，真正留給微課的時(shí)間并不充裕。此時(shí)教師可以嘗試在課前進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生起到一個(gè)預(yù)習(xí)的作用，也能調(diào)動(dòng)他們的思維，在寫作的時(shí)候也能更加具有針對(duì)性。

2.3利用微課轉(zhuǎn)變教學(xué)體系

一直以來小學(xué)作文的時(shí)間和空間受到的限制就比較大，而微課的開發(fā)和應(yīng)用則有望改變這種僵化固定的教學(xué)方式，有選擇地把寫作任務(wù)向課前和課后延伸，努力轉(zhuǎn)變“教師教，學(xué)生寫”的被動(dòng)局面，讓學(xué)生成為作文的主體。比如現(xiàn)階段非常重要的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就可以和微課相結(jié)合。比如教師先確定一個(gè)作文主題，然后將資料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)作文教學(xué)模式：先學(xué)—再寫—后評(píng)—再改。這樣的作文教學(xué)流程，重要的技術(shù)支持是微課和網(wǎng)絡(luò)，重要的教學(xué)理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，先寫后評(píng)。

3結(jié)語(yǔ)

通過研究，可以看出在現(xiàn)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，微課可以發(fā)揮顯著的作用，而作為一種新型的教學(xué)模式，雖然起步時(shí)間比較晚，但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的價(jià)值卻是非常顯著的。當(dāng)然，微課不是萬能的，也不是所有的作文教學(xué)都要運(yùn)用微課，具體如何運(yùn)用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情而定而作為教師也應(yīng)該盡量在微課資源上進(jìn)行選擇，更加偏向于生活，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的寫作能力。

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