李媛

摘? 要：新課改要求高中英語教育教學(xué)需要更加關(guān)注語言應(yīng)用能力，而高中生語言運(yùn)用素養(yǎng)的培育，需要學(xué)生有著扎實(shí)的語法知識(shí)。由此需要站在新課改的視角下，去審視高中英語語法教育教學(xué)工作的開展。本文倡導(dǎo)將情境教學(xué)法滲透其中，以確保語法教育教學(xué)的質(zhì)量得以不斷提升。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;語法教學(xué);情境教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語語法學(xué)習(xí)過程中，整個(gè)過程都比較機(jī)械化，課堂上教師在講授語法規(guī)則，學(xué)生在記筆記，然后教師安排對(duì)應(yīng)的語法訓(xùn)練題目，學(xué)生進(jìn)入到練習(xí)狀態(tài)，這樣下來學(xué)生的語法知識(shí)還是沒有掌握好，甚至因此對(duì)于語法學(xué)習(xí)漸漸喪失興趣。為了改變這樣的局面，就需要在新課改的視角下，在高中英語語法教育教學(xué)中滲透情境教學(xué)法。

一、巧用影視素材，構(gòu)建語法體驗(yàn)情境

語法學(xué)習(xí)過程中需要有更加有感觸、有體驗(yàn)的情境，才能夠更加深刻地理解對(duì)應(yīng)語法背后的內(nèi)涵和規(guī)則。因此在實(shí)際的高中英語語法教育教學(xué)的過程中，需要巧妙地將影視素材滲透其中。影視素材的能動(dòng)性，有著很強(qiáng)的世界沖擊性，人物的表情、人物的形象、人物的情感、人物的動(dòng)作、人物的語音語調(diào)等都能夠很好地勾勒出來。在這樣的語法體驗(yàn)情境中，學(xué)生可以更好地理解對(duì)應(yīng)的語法知識(shí)。比如教師將《蠟筆小新》影片中“Do you dare to eat green peppers？”作為對(duì)應(yīng)的影視素材，給予播放之后，要求學(xué)生去理解dare的用法，動(dòng)畫中對(duì)應(yīng)情態(tài)動(dòng)詞的使用比較多，動(dòng)漫人物夸張式的表達(dá)可以更好地呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)情態(tài)動(dòng)詞的用法，學(xué)生甚至因此可以進(jìn)入到人物模仿的狀態(tài)，然后實(shí)現(xiàn)自身語音語調(diào)與實(shí)際動(dòng)畫中語音語調(diào)之間的對(duì)比，在這樣的對(duì)比分析中，對(duì)于dare在語法情境中的理解會(huì)朝著更加深刻的方向發(fā)展，語法規(guī)則理解起來也更加快捷。尤其在實(shí)際模仿交互的過程中，高中生的語法體驗(yàn)會(huì)朝著更加深刻的方向發(fā)展，而這對(duì)于培育其對(duì)于語法知識(shí)學(xué)習(xí)積極性而言，是很有必要的。當(dāng)然如果在實(shí)際影視素材選擇的時(shí)候，能夠?qū)⒏咧猩容^喜歡的影視作品滲透其中，可以起到更加理想的效果，屆時(shí)實(shí)際語法體驗(yàn)會(huì)朝著更加深入的方向發(fā)展和進(jìn)步。

二、援引真實(shí)素材，構(gòu)建生活化的情境

在實(shí)際語法情境構(gòu)建的過程中，還可以將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)滲透進(jìn)去，這樣真實(shí)的素材可以構(gòu)建出更加生活化的情境，而這樣的情境對(duì)于提升高中英語語法教學(xué)效果而言，是很有價(jià)值的。比如在虛擬語氣在非真實(shí)條件語法知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一個(gè)類型的語法知識(shí)是與過去事實(shí)相反的假設(shè)，教師列舉的是常常對(duì)學(xué)生說的一句話：如果你聽從我的意見，你就不會(huì)在這次考試中失利了。很明顯現(xiàn)在的情況是，考試是失利的，與過去事實(shí)是相反的，因此實(shí)際的表達(dá)為：If you had taken my advice，you would not have failed in the exam。學(xué)生對(duì)于教師講述的真實(shí)素材是比較熟悉的，或者是常常會(huì)聽到老師說這樣的話語，因此很快可以對(duì)對(duì)應(yīng)虛擬語氣的使用語境有著比較好的理解，在此基礎(chǔ)上教師在實(shí)際生活化情境中進(jìn)行解析，If加主語加had加過去分詞，這是從句的基本結(jié)構(gòu)，而主句的基本結(jié)構(gòu)為，主語加should或者would或者could或者might加have加過去分詞，在這樣教學(xué)的生活化情境感知和交互中，就可以對(duì)于這樣的虛擬語氣的語法知識(shí)有深刻的了解。同樣在與現(xiàn)實(shí)生活相反的假設(shè)類型中，在與將來事實(shí)相反的假設(shè)中，也可以使用這樣生活化素材的方式來進(jìn)行，就可以步入到生活化情境感知中去。作為高中英語教育工作者，需要懂得積累這樣生活化的語法素材，確保在合適的語法知識(shí)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，構(gòu)建生活化的情境，以提升實(shí)際語法知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。

三、利用故事素材，構(gòu)建角色，感悟情境

高中語法教育教學(xué)課程很容易成為教師一言堂的格局，繼而使得實(shí)際的語法知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不斷被消解，為了改變這樣的局面，還需要高中英語教師可以在語法知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，融入故事素材，在大量故事素材的滲透中，使得高中生的角色感悟情境得以構(gòu)建，由此使得語法知識(shí)學(xué)習(xí)、聽說能力鍛煉、寫作能力鍛煉進(jìn)入到交互的狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞could+have done語法知識(shí)的時(shí)候，可以將Joes story的故事引入其中，故事文本是完整的，并且其中有很多地方使用了這樣的語句，比如有I could have read more books，but I didnt等，在這樣完整的故事情境中，學(xué)生可以理解上下文的實(shí)際情況，此時(shí)對(duì)于對(duì)應(yīng)語法使用環(huán)境的理解會(huì)更加深入，接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整個(gè)故事進(jìn)行解答和分析，在精細(xì)化分析的過程中，高中生對(duì)于實(shí)際語法知識(shí)的理解會(huì)更加深入。甚至可以假設(shè)自己就是文章的主人公，進(jìn)入到自我故事闡述的狀態(tài)。如果能夠達(dá)到這樣的格局，就可以使得角色感悟情境能朝著更加理想的方向發(fā)展。由此可見，在實(shí)際高中語法知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，要懂得利用各種故事素材來構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情境。

四、結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際高中語法知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，可以將多媒體素材、故事素材和生活化素材滲透其中，構(gòu)建理想的語法學(xué)習(xí)情境、語法體驗(yàn)情境、語法理解情境，在這樣的情境中關(guān)于語法知識(shí)的交互，關(guān)于語法技能的鍛煉，會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展。也就是在這樣的高中英語語法學(xué)習(xí)格局中，學(xué)生語法知識(shí)體系會(huì)朝著更加健全的方向發(fā)展，繼而為語言核心素養(yǎng)的鍛煉奠定基調(diào)。

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