顧永智

摘? 要：本文分析了工程施工專業(yè)課程的特點，分析了工程施工專業(yè)實施“教學做”教學改革的條件，提出了工程施工專業(yè)開展教學模式改革的做法。

關鍵詞：工程施工專業(yè);“教學做”教學;教學模式探究

為培養(yǎng)高素質(zhì)的工程施工專業(yè)施工員，切實提升工程專業(yè)院校教學質(zhì)量，以適應現(xiàn)代化、正規(guī)化建設的需要，必須結合工程施工專業(yè)特點，搞好教材建設、課堂教學設計以及實訓場所建設，以滿足“教學做”一體化教學訓練要求，快速提升學生崗位任職能力，使學生在校訓練形成的能力素質(zhì)與用人單位有效接軌。

一、工程施工專業(yè)課程的特點

工程專業(yè)大部分課程存在實踐性強、規(guī)范標準多等特點，其人才培養(yǎng)應形成以能力培養(yǎng)為中心的教學課程體系。在課程教學內(nèi)容設置上，基礎知識遵循以需要為準，以夠用為度的原則;專業(yè)知識通過科學解構、分類重組，確立專業(yè)基礎和專業(yè)內(nèi)容;教學內(nèi)容安排上，重點突出施工工藝、質(zhì)量標準等內(nèi)容，力求教學內(nèi)容充分體現(xiàn)專業(yè)特色。

因此，如何開展以“教學做”一體化為基礎的教學模式和方法改革是工程施工專業(yè)提高教師教學質(zhì)量、提升學生能力素質(zhì)急需解決的重大課題。

二、開展基于“教學做”一體化教學改革模式方式方法

（一）建設“雙師型”教師隊伍

實施“教學做”教學首要條件是教師?！敖虒W做”教學需要的是“雙師型”教師?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與實踐和實習有機地結合起來實施教學的教師。雙師型教師必須具備綜合的專業(yè)能力，能解決實踐教學中的各種實際問題。綜合業(yè)務能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成教學任務所需的全部內(nèi)容。他們不僅是理論教學行家，也是實踐操作中的“大師傅”，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

（二）樹立以學員為主體的教學組織模式

在教學中，課堂教學由教師為主轉向以學生為中心，改變以往教師“滿堂灌”的教學模式，讓學員能在做中學，真正使學生掌握理論知識，形成實踐操作能力。

（三）教學條件與配套設施建設

開展工程施工專業(yè)“教學做”教學，必需配置相適應的“教學做”教學條件，“教學做”教學與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的區(qū)別，“教學做”教學最好是實施小班化教學，上課場地應滿足既能上理論課，又能上實訓課，同時能滿足學生進行實際操作訓練之用。因此，集“教、學、訓、考”為一體的工程專業(yè)“一體化”教訓中心是課程改革必須配套的基礎條件，有利于提升教學訓練質(zhì)量、效果。教訓中心的建設主要做好以下工作：一是充分做好方案論證。根據(jù)新的培養(yǎng)方案和課程實施，對現(xiàn)有的實驗、操作訓練的設備、工具進行整理維護。按照工種教學與訓練的實際需求，做好各要素的配套與平衡，二是功能完備。教訓中心的設備、功能與專業(yè)教學訓練要相匹配，適用、好用、夠用，而不是功能越多越好，要避免出現(xiàn)功能不實用、實際需要程度低的設備器材。三是探索管理模式。教訓中心不同于傳統(tǒng)觀念上的實驗室，其管理與運作也不能夠單純地按照教學場所或實驗場所進行，必須結合其使用功能，探索規(guī)范化的管理措施，確保教訓中心發(fā)揮作用，使課程改革能夠得以落實。努力打造“工種齊全、功能綜合、虛實互補、環(huán)境逼真”的實訓中心。

（四）配套“教學做”一體化教材

為了更好地開展工程施工專業(yè)一體化教學，需編寫與之相配套的教材。實踐證明，項目任務式教材符合工程施工專業(yè)教學特點。“項目引導，任務驅動”教材是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對這些任務的完成來達到學習新知識、掌握新技能的目的。每個“任務”基本組成為：任務引入、任務分析、相關知識、任務實施、知識拓展。任務引入簡要介紹所要學習的內(nèi)容以及該任務在實際工作中的應用，學習該任務的必要性、重要性;任務分析說明要完成該任務必須具備和所要學習的知識和技能;相關知識為理論部分。用來講解完成該任務所必須具備的知識;任務實施為實際操作部分，是學生在學習了“相關知識”的內(nèi)容后，對相關知識內(nèi)容的應用，主要目的是通過學生動手操作，完成該“任務”，達到對相關知識中講解內(nèi)容的理解和掌握，很好地解決學生學了知識而不知道如何用、如何做的問題;知識拓展是在學生完成“任務實施”，掌握“相關知識”的內(nèi)容后，對相關知識中講述知識的延伸和拓展，拓展學生知識面，開闊視野。

伴隨著院校教育的不斷發(fā)展，教學內(nèi)容、模式改革也必將成為提升教育質(zhì)量的永恒話題，所謂教學有法、教無定法、貴在得法，教學方法改革決不是孤立存在的，它與教學的其他環(huán)節(jié)構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學改革也同樣是一個系統(tǒng)工程，教學改革不單是方法論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。