劉榮生

摘 要：主題式教學(xué)法是把學(xué)科知識(shí)和語言知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得語言知識(shí)的一種教學(xué)方法。在大學(xué)英語教學(xué)中，主題式教學(xué)法在內(nèi)容上的選擇應(yīng)遵循興趣原則，多樣性原則，知識(shí)體系原則，和語言難度適中四大原則。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)法;興趣;語言難度

大學(xué)英語教學(xué)一直以來飽受社會(huì)詬病，受到費(fèi)時(shí)低效的指責(zé)。其中教學(xué)方法的陳舊就是其中的原因之一。廣大教師都在積極探索符合學(xué)生發(fā)展需要的英語教學(xué)方法。其中的主題式教學(xué)法就是教師們積極探索的路徑之一。主題式教學(xué)法的教學(xué)理念是把語言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，以學(xué)科內(nèi)容為媒介，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中掌握語言知識(shí)，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。（吳會(huì)芳、沈惠娟 2004）我們都知道在大學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展到了一個(gè)較高的水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上都有更高的要求。然而，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)英語水平整體偏低，學(xué)生的英語水平與認(rèn)知發(fā)展水平不平衡。如果為顧及學(xué)生語言水平而選擇一些語言結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、詞匯范圍較小的語言學(xué)習(xí)材料的話，學(xué)生的認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展都會(huì)受到限制，學(xué)生的求知欲不能得到滿足，學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)成效就會(huì)受到影響。

此外，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)限的局限性也與語言知識(shí)學(xué)習(xí)的寬廣性形成對(duì)立。在最新版的大學(xué)英語教學(xué)指南中我們可以看到，其中的基礎(chǔ)目標(biāo)就有“能夠基本滿足日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作中與自身密切相關(guān)的信息交流的需要?；纠斫庹Z言難度中等、涉及常見的個(gè)人和社會(huì)交流題材的口頭或書面材料”的描述。（大學(xué)英語教學(xué)指南，2017） 這就反映出要達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)僅僅依靠課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不夠的。

主題式教學(xué)是以學(xué)科知識(shí)為媒介，學(xué)生運(yùn)用英語語言知識(shí)探索并獲取學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方法。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)感興趣的學(xué)科知識(shí)有持久的學(xué)習(xí)力，為獲取學(xué)科知識(shí)，學(xué)生需要大量地分析英語語言材料，在大量地接觸、理解語言材料的過程中，逐步掌握其中的詞匯、短語、句型、語言運(yùn)用規(guī)則、不斷提升語篇分析能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中就逐漸習(xí)得了英語語言知識(shí)。此外，這樣的英語語言學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，其語言輸入量有較大的提高，這也將有助于學(xué)生的語言運(yùn)用能力的提升。根據(jù)克拉申的“輸入假說”，要提高學(xué)生的語言輸出能力就必須增大語言輸入量。（王鈞蓉，2010）由此可知，主題式教學(xué)中內(nèi)容選擇十分關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的求知欲，要適合學(xué)生英語語言能力的發(fā)展需求。為滿足這些要求，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以參考以下一些原則。

1 學(xué)習(xí)興趣原則

興趣是人力求認(rèn)知某種事物的心理傾向。興趣一旦產(chǎn)生就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)所要認(rèn)知事物持久的探究力，從學(xué)習(xí)角度上講，就是學(xué)得十分主動(dòng)積極。興趣可以看做是學(xué)習(xí)的起因也可以看做是學(xué)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷滿足對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的興趣，還不斷產(chǎn)生出新的興趣?？梢娕d趣是最好的老師了。

在主題式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇首先就要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣。教師應(yīng)充分發(fā)揮“興趣”這一學(xué)習(xí)強(qiáng)化劑的作用。學(xué)生的興趣各不相同，學(xué)生的這些興趣分課上、課下兩個(gè)渠道來滿足。從課堂教學(xué)上講，教師可以在進(jìn)入單元內(nèi)容學(xué)習(xí)前采用討論、問卷調(diào)查等方式對(duì)將要學(xué)習(xí)單元的主題在學(xué)生中進(jìn)行相關(guān)信息收集。信息收集要求學(xué)生描述自己對(duì)該主題已有的知識(shí)，并進(jìn)一步表述自己對(duì)該主題感興趣的其他方面。這樣，學(xué)生在梳理自己已有知識(shí)的同時(shí)，對(duì)該主題有進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)，對(duì)再想探究的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生興趣。不同的學(xué)生對(duì)同一主題有不同的認(rèn)識(shí)，這樣就對(duì)該主題進(jìn)行充分?jǐn)U展形成若干子話題。教師收集到學(xué)生反饋的信息后，對(duì)這些信息進(jìn)行分析，集中選取大多數(shù)學(xué)生感興趣的若干話題，教師把學(xué)生感興趣的子話題和單元課文所對(duì)應(yīng)的話題相結(jié)合，這就橫向構(gòu)建出單元學(xué)習(xí)中該主題下的若干個(gè)子話題。教師結(jié)合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建出最終的子話題學(xué)習(xí)目標(biāo)。話題的選擇除了橫向發(fā)展以外還可以是縱向進(jìn)行，如果學(xué)生在該主題下對(duì)某一話題的興趣較濃，或者教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一話題進(jìn)行深入分析的時(shí)候（即，課文對(duì)應(yīng)的話題），教師可以以該話題為線索，引導(dǎo)學(xué)生縱向延伸，層層深入。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、語言知識(shí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的思辨能力，這也是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容之一。橫向擴(kuò)展的話題可以對(duì)應(yīng)單元課文的泛讀學(xué)習(xí)。縱向發(fā)展的話題可以對(duì)應(yīng)單元課文的精讀訓(xùn)練。在課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度更大，興趣更強(qiáng)，是對(duì)課堂教學(xué)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。

2 多樣性原則

教師在確定了話題范圍后，在學(xué)習(xí)材料的選擇上應(yīng)當(dāng)多樣化。首先我們知道英語教學(xué)應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力，這就要求學(xué)習(xí)材料多樣化，其次，材料之間的相互補(bǔ)充也需要學(xué)習(xí)材料的多樣化。因此，在選擇語言材料時(shí)，教師應(yīng)充分利用書籍、電視、廣播、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等信息媒介，在選擇上可以是文章、視頻、音頻、圖片等多渠道來源，可以是口頭和書面等不同形式，可以是記敘、議論、說明、應(yīng)用等不同文體，可以是對(duì)話，訪談，演說，辯論等不同語體。教師應(yīng)盡量在大學(xué)英語教學(xué)期間給學(xué)生呈現(xiàn)各種形式的語言材料，讓學(xué)生多角度體驗(yàn)語言材料的運(yùn)用。

3 知識(shí)體系原則

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)需具備以下三個(gè)條件：即，原有知識(shí)的可利用性、新舊知識(shí)間的可辨別性以及原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)體系中存在著一些可以輔助新知識(shí)學(xué)習(xí)的觀念，在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，這些觀念可以幫助新知識(shí)固著在已有的知識(shí)體系中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)（陸榮，2014）。因此，教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要選取與學(xué)生已有知識(shí)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的材料，選取與學(xué)生已有知識(shí)有一定區(qū)分度的學(xué)習(xí)材料。

因此，在確定好具體的語言材料后，教師要依據(jù)“有意義學(xué)習(xí)理論”對(duì)語言材料進(jìn)行進(jìn)一步的分析、改編、整合。首先要分析出與所選話題相關(guān)度最高的內(nèi)容。其次，分析該內(nèi)容是否符合“有意義學(xué)習(xí)”要求，即：新舊知識(shí)的區(qū)分度是否明顯，新舊知識(shí)的比例是否恰當(dāng)，新舊知識(shí)之間是否具有較好邏輯性。最后，依據(jù)學(xué)科知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)整合出適量的語言學(xué)習(xí)材料。

4 語言難度適中原則

在選取好了語言學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還應(yīng)當(dāng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則進(jìn)一步調(diào)整語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”為目標(biāo)，即以學(xué)習(xí)者現(xiàn)在擁有的知識(shí)水平為起點(diǎn)，通過知識(shí)建構(gòu)支架的協(xié)助，幫助學(xué)習(xí)者獲取更高一層的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，從而形成新的“最近發(fā)展區(qū)”（楊麗青，2016）?；诖嗽瓌t在實(shí)踐教學(xué)中，首先，教師要確定學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。其次， 在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)所選材料進(jìn)行語言難度調(diào)節(jié)。Beaugrande把篇章中的信息進(jìn)行三個(gè)等級(jí)的劃分，一級(jí)信息意義明顯，獲取較為容易。三級(jí)信息則是超出學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍外的新信息，學(xué)習(xí)者要在上下文中進(jìn)行反復(fù)推敲，進(jìn)行知識(shí)檢索，需要較強(qiáng)的理解力才能獲得。二級(jí)信息則居于中間（蔡基剛，2004）。因此，在調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，可以對(duì)語言材料進(jìn)行難度升降級(jí)處理。在教學(xué)過程中，教師可以在文章長(zhǎng)度，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度，超綱詞匯等方面進(jìn)行難度調(diào)節(jié)處理，最后形成難度適中的學(xué)習(xí)材料。

參考文獻(xiàn)

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