伍小燕

摘 要：聽力是學(xué)生對語言收集、分析、處理的一種學(xué)習(xí)能力，英語作為學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的一門語言學(xué)科，其聽力能力往往關(guān)聯(lián)著學(xué)生對英語詞匯的拼讀、語句的運用、問題的解決等方面，這對學(xué)生的語言運用起到十分重要的意義。然而，在當(dāng)前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)教師忽視對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于應(yīng)試學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏對語調(diào)、語音的準(zhǔn)確掌握。針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對提高小學(xué)生英語聽力能力展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力能力;課堂教學(xué)

聽力是學(xué)生對英文詞匯、語句閱讀的一種獲取方式，也是提升語言表達、閱讀理解、書面寫作等能力的基礎(chǔ)之一。對于正處于認知發(fā)展階段的小學(xué)生，打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，糾正學(xué)生不良的聽讀方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的識讀習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的語言水平。但在實際的聽力教學(xué)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視對學(xué)生聽力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，過于注重對筆試問題的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力始終得不到有效提升。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、提升的具體方法兩個方面出發(fā)對此進行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前在我國部分地區(qū)的小學(xué)英語聽力教學(xué)活動中，主要存在以下幾點問題：第一，學(xué)生的聽力興趣不足。大多數(shù)學(xué)生在聽力活動的參與上缺乏積極性，并在聽力問題的作答上存在冒猜、蒙選的現(xiàn)象，究其原因，主要是教師在聽力活動的組織形式上缺乏針對性的安排，導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣和訓(xùn)練效果存在不足。第二，學(xué)生的聽學(xué)方式存在問題。大多數(shù)教師為了使學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地獲取聽力材料，不影響課堂授課的進度，往往讓學(xué)生以文字+聽力的方式進行聽力活動，這種方式不僅違背聽力訓(xùn)練的發(fā)展本質(zhì)，還使學(xué)生在獨立聽力的判斷中產(chǎn)生錯誤判斷。第三，學(xué)生的聽力資源匱乏。部分教師在聽力材料的選擇和范圍上，大多局限于課本教材之中，缺乏對學(xué)生主體發(fā)展的深入指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生面對不同類型的聽力內(nèi)容時，常常把握不住信息的關(guān)鍵點，影響其聽力信息的解讀。

二、提升小學(xué)生英語聽力能力的具體方法

（一）加強學(xué)生的語音識讀

聽力的本質(zhì)是學(xué)生對語音信息得到正確而又快速的獲取，使學(xué)生的語言表達和思維意識得到科學(xué)有效的體驗，而詞匯的學(xué)習(xí)與語音識讀尤為關(guān)鍵。扎實的詞匯基礎(chǔ)，清晰的語音表述，有助于提升學(xué)生在聽力活動中的獲取能力，使學(xué)生得到更為全面、可靠的語言信息。然而，在實際的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)性詞匯和音標(biāo)、音準(zhǔn)的識讀工作，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平得不到有效提升。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生的語音識讀工作，讓學(xué)生牢記掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，并及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，著重對詞匯的語調(diào)、弱讀、連讀、重讀等方面進行培養(yǎng)，使學(xué)生在音、形、義等方面得到全面提升。同時，教師還應(yīng)加強對學(xué)生詞匯識讀的長期記憶，運用思維導(dǎo)圖、自然拼讀法等方法，增強學(xué)生的記憶效果，進而使學(xué)生在聽力訓(xùn)練中獲取更多的有效信息，實現(xiàn)其學(xué)生自我主體的發(fā)展目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的聽學(xué)方式

在傳統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍以“英語-復(fù)述-中文-理解”的思維過程展開學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式，不僅影響學(xué)生的聽力效果和聽學(xué)效率，還使學(xué)生的主體發(fā)展受到限制。同時，部分教師在聽力訓(xùn)練中，大多以介紹相關(guān)生詞、反復(fù)聽取為主要方式，單一地讓學(xué)生進行詞匯記憶，反而忽視學(xué)生的聽力效果和解決問題等方面的培養(yǎng)，這種“教”“學(xué)”方式導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力得不到有效提升。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的聽力方式和組織形式，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，注重“英語-理解”的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的聽學(xué)效果，從而實現(xiàn)其有效教學(xué)的目的。此外，在英語聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)合理把握聽前、聽中、聽后的環(huán)節(jié)質(zhì)量，使學(xué)生聽懂材料、了解材料、運用材料，進而達到綜合運用的語言效果。

（三）豐富學(xué)生的聽力資源

能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、水滴石穿的過程，其聽力能力的培養(yǎng)也是一樣。教師應(yīng)保持良好的教學(xué)心態(tài)，科學(xué)組織學(xué)生展開聽力訓(xùn)練，把握學(xué)生每一次聽力的進步與技巧的提升，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時，在聽力資源的選擇上，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的個體狀態(tài)和發(fā)展基礎(chǔ)，根據(jù)其不同階段、不同層次的選擇，合理選擇聽力材料，把握材料中的生詞、語句的認知程度，使學(xué)生在聽取的過程中得到收獲，提升能力。此外，教師還可以借助一些課外聽力材料，拓展學(xué)生的認知范圍，將不同種類的聽力信息滲透于聽力訓(xùn)練之中，如風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、社會環(huán)境等方面，有助于提升學(xué)生的認知能力和文化意識。

綜上所述，通過對語音識讀的培養(yǎng)、聽學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、聽力資源的豐富，不僅使學(xué)生的聽力基礎(chǔ)和識讀能力得到加強，還使學(xué)生的聽力技巧得到提升，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。同時，根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)情變化，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的聽教方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并擴大學(xué)生的認知范圍，適時加入課外聽力材料，使學(xué)生得到多元化、多樣性的認知發(fā)展，這也對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)起到促進效果。

參考文獻：

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