倪曉艷

摘?要 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的不可小覷的環(huán)節(jié)之一。文言文是初中語(yǔ)文的重要組成部分，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。文言文課堂的導(dǎo)入的有效性與否，決定文言文教學(xué)質(zhì)量的高低。作為語(yǔ)文教師，在文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重導(dǎo)入方式的創(chuàng)新與探討，力求讓有效的導(dǎo)入，助推文言文教學(xué)提高效率。文章從情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的布置、目標(biāo)的明確等方面，對(duì)文言文課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法問題進(jìn)行分析探討，與大家共同交流，以期以有效的導(dǎo)入奠定文言文有效課堂的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);文言文教學(xué);課堂導(dǎo)入;方法探究

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0159-02

“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是有效課堂的基礎(chǔ)，文言文教學(xué)中的導(dǎo)入是教學(xué)各環(huán)節(jié)中較為關(guān)鍵的一環(huán)。大部分學(xué)生對(duì)晦澀的文言文存在不同程度的抵觸情緒，這就需要教師通過課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的畏難心理，為開展文言文教學(xué)打開良好局面。為此，文言文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，做好文言文課堂導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)的欲望，以幫助學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高文言文課堂教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)文言文教學(xué)如何導(dǎo)入的問題，作以簡(jiǎn)單的論述，與大家交流。

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，以景激趣而導(dǎo)入

“教學(xué)有法，教無定法”。課堂導(dǎo)入的重要性被廣為認(rèn)可和高度重視，對(duì)于文言文教學(xué)導(dǎo)入的探討，也是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，諸如故事法導(dǎo)入、情境法導(dǎo)入、問題法導(dǎo)入等。在這諸多的導(dǎo)入方式方法中，最為普遍、高效方式就是情境法導(dǎo)入。所謂情境法導(dǎo)入，就是通過將文言文中描述的情景通過圖片、視頻等方式重新創(chuàng)設(shè)在學(xué)生面前，使學(xué)生“觀看”在“閱讀”和“學(xué)習(xí)”之前，從而使學(xué)生熟悉文言文描繪情景，產(chǎn)生熟悉感與親切感，打破對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。這就需要教師在精心研究文言文文本內(nèi)容和主題、背景的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速引領(lǐng)到“真實(shí)”的文言文情境中，構(gòu)建樂讀、樂學(xué)的互動(dòng)課堂。

創(chuàng)設(shè)文言文情境，一般可以給學(xué)生呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片，可以向?qū)W生播放與文言文中情境相似的視頻，還可以向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景等，總而言之是為了使學(xué)生對(duì)文言文的情景內(nèi)容有所認(rèn)知和熟悉。在文言情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)予以注意的是，要給予學(xué)生足夠充分的輔助內(nèi)容，應(yīng)幫助學(xué)生建立對(duì)文言課文的整體感受上的認(rèn)知，而非一景、一物。同時(shí)，教師在進(jìn)行文言課文的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還應(yīng)注意向?qū)W生提出一定難度的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題導(dǎo)向開展文言學(xué)習(xí)。

以八年級(jí)上冊(cè)的酈道元的《三峽》為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以首先向?qū)W生介紹了酈道元的簡(jiǎn)要生平，以及其創(chuàng)作《水經(jīng)注》的動(dòng)機(jī)和各種艱辛。在學(xué)生對(duì)酈道元其人與《水經(jīng)注》有了初步了解的基礎(chǔ)上，可以隨后給學(xué)生放映了三峽的各段、不同時(shí)節(jié)的地貌風(fēng)景以及航拍影片，使學(xué)生對(duì)三峽風(fēng)貌有初步的了解。同時(shí)，也請(qǐng)學(xué)生思考面對(duì)如此嶙峋壯闊的三峽水景、兩岸山景，該用怎樣的描寫順序和描寫側(cè)重，來進(jìn)行宏觀視野和微觀細(xì)節(jié)上的描寫。學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)之下，便對(duì)《三峽》中的描寫手法有了一定程度的理解和贊同，進(jìn)而對(duì)課文有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在這樣的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)氛圍之下，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)起來，并且對(duì)課文內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以問促學(xué)而導(dǎo)入

新課改背景下的課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的灌輸模式，倡導(dǎo)和實(shí)施“先學(xué)后教”，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文言文教學(xué)前，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，巧妙設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，課堂上以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，通過提問的方式而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，既優(yōu)化了導(dǎo)入的方式，也促學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上以問題的形式開展課堂導(dǎo)入，是一種非常實(shí)用的課堂導(dǎo)入方式。向?qū)W生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是了解文言作品的創(chuàng)業(yè)背景，可以是作者的生平遭遇、文學(xué)風(fēng)格和文學(xué)成就，也可以是文章中的疑難字詞、特殊句式，或是文章的章節(jié)結(jié)構(gòu)、布局思路等等。值得注意的是，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，不是要求學(xué)生在課前解決課文中的問題、難點(diǎn)重點(diǎn)，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)習(xí)任務(wù)敦促其開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生直面文言課文，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)障礙。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以布置“彈性任務(wù)”，即要求學(xué)生在若干學(xué)習(xí)任務(wù)中選做部分，而非全部完成。這樣的好處在于，可以使學(xué)生基于自己的興趣和能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付態(tài)度。

以九年級(jí)上冊(cè)的歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》為例，筆者在課前就請(qǐng)學(xué)生選擇性完成以下幾個(gè)任務(wù)：

（1）了解歐陽(yáng)修生平及本文《醉翁亭記》的創(chuàng)作背景;

（2）注意并思考“者”“也”在整篇文章中的作用，及其所代表的特殊句式;欣賞“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”為代表的優(yōu)美句式的精美之處;

（3）探討文章結(jié)尾，由景及人，由醉翁亭到醉翁的文章脈絡(luò)，表明作者以文章想要表達(dá)的深意是什么

……

在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就對(duì)文章有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。而在課堂授課階段，教師也就以學(xué)習(xí)任務(wù)的成果展示作為課堂導(dǎo)入開展教學(xué)，學(xué)生由于在課前作了一定的準(zhǔn)備，展示的積極性大大提高，很快就能夠參與到課文的學(xué)習(xí)和探討中。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以標(biāo)促學(xué)而導(dǎo)入

新課改形勢(shì)下，“以標(biāo)促學(xué)、以學(xué)達(dá)標(biāo)”成為新型課堂的主要模式。這一模式的運(yùn)用，遏制了學(xué)生被動(dòng)、依賴心理，利于學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，迎合了“以生為本”的新理念?！耙詷?biāo)促學(xué)、以學(xué)達(dá)標(biāo)”的模式的開展，不容置疑，前提是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是解決“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”等問題。文言文教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)而有效導(dǎo)入，以實(shí)現(xiàn)“以標(biāo)促學(xué)”的目的。

“以標(biāo)促學(xué)”而導(dǎo)入，教師在授課之初，條理清晰、重點(diǎn)明確地向?qū)W生講明課堂中需要完成的教學(xué)目標(biāo)，并請(qǐng)學(xué)生做好一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這種課堂導(dǎo)入的方式的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單明了，能夠解決初中階段部分學(xué)生對(duì)于課堂進(jìn)程欠缺把握的情況。同時(shí)，在課堂之初明確教學(xué)目標(biāo)，也使課堂的節(jié)奏清晰明確，指向性好。在這種導(dǎo)入方式下，其實(shí)更加考驗(yàn)教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與到課堂中來的積極性和主動(dòng)性。

如九年級(jí)下冊(cè)的宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》一課時(shí)，就可以向?qū)W生首先明確本課的教學(xué)目標(biāo)，如首先需要了解“序”這一古文文體;其次，要對(duì)文中的重點(diǎn)字詞、特殊句式（“嗜”“走”“假”等、“至?xí)杂^”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”等）;同時(shí)，還要對(duì)文章的大意、段落層次予以逐段理解;最后，也要對(duì)文章的創(chuàng)作意圖、作者的感情傾向予以理解和把握。在這樣條理明晰、層次清楚的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)于本課的授課層次有了基本了解，對(duì)于課堂上的授課進(jìn)度有了一定的把握，學(xué)習(xí)的積極性與參與度得到了顯著提高。

在文言文教學(xué)中，合理、有效的導(dǎo)入，可以收到“先發(fā)制人”的效果，促學(xué)生快速融入文言文學(xué)習(xí)中。只有把握住文言教學(xué)課堂導(dǎo)入這塊“敲門磚”，教師才能更好地進(jìn)行文言文教學(xué)，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)、科學(xué)有效地開展課堂學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)質(zhì)量才能提升。文言文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方法，以獨(dú)特、新穎的導(dǎo)入，為文言文課堂增加亮點(diǎn)和趣點(diǎn)，讓文言文教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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