卜成龍

摘?要 在初中語文閱讀教學(xué)中，教師如何進(jìn)行有效的提問是一直在探究的問題。閱讀是教師和學(xué)生與文章對(duì)話的過程，正確有效地在語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而達(dá)到初中語文教學(xué)的目的?；诖耍疚膶?duì)初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效的分析。

關(guān)鍵詞 初中語文;閱讀教學(xué);有效提問

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0131-01

語文閱讀是學(xué)生與人溝通、寫作能力的體現(xiàn)，所以在語文閱讀課堂中不能讓學(xué)生感到枯燥乏味，這是語文教師所需要思考的問題。同時(shí)初中語文教師在提問時(shí)也應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)讓學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、初中語文閱讀教學(xué)中“提問式”教學(xué)存在的問題

在初中閱讀教學(xué)中，教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而廣泛應(yīng)用“提問”這一常見的教學(xué)方式。但是通過多年教學(xué)觀察，語文教師在教學(xué)中采用的提問方式達(dá)不到讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)還阻礙了語文課堂教學(xué)的進(jìn)程。這是因?yàn)楹芏嗟慕處煕]有掌握提問的要領(lǐng)，應(yīng)用了錯(cuò)誤的提問教學(xué)方式。在初中語文閱讀課程中，教師會(huì)向?qū)W生提問一些中心思想不明確的問題，或是文章意思表達(dá)不明確的提問等，都會(huì)給學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，也積極地提出了不少新的提問方式，想要提高語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是最終不但沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所收獲的結(jié)果也是不盡人意。其實(shí)教師在采用提問方式的時(shí)候，主要沒有有效地把握語文閱讀的提問核心，從而用錯(cuò)誤的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，所以教師在提問學(xué)生時(shí)，達(dá)不到有效的作用。針對(duì)這一方面，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀有著自己的看法，讓學(xué)生對(duì)語文閱讀中所陳述描寫的情感有著更加清晰的理解，使得學(xué)生在閱讀時(shí)處在學(xué)習(xí)的主體地位上，改變教師從前的代替解惑式的閱讀方式。

（一）以教學(xué)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行針對(duì)式提問

在新型課程改革方式的實(shí)施中，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中只能是引導(dǎo)者，其中主要就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生以自己的認(rèn)知方式對(duì)閱讀中的問題進(jìn)行有效的提問，而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以在學(xué)習(xí)方面不論是個(gè)性還是理解能力，都有著不同程度上的差異。因此，需要初中教師在語文閱讀課堂中，針對(duì)每一位不同的學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，并且提出有效的提問。

（二）設(shè)置合理的提問數(shù)量，采用拓展延伸式提問

教師在閱讀課堂中，應(yīng)該對(duì)向?qū)W生提問的問題進(jìn)行挑選，再從這些精挑細(xì)選的提問中進(jìn)行問題延伸，同時(shí)拓展學(xué)生的思維，在控制問題數(shù)量的基礎(chǔ)上同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。如“近現(xiàn)代著名的作家是誰？”“代表作有哪些？”“你們最喜歡的作家是哪位？”“他的作品中你最喜歡哪一篇文章？”“文章中作者想要抒發(fā)表達(dá)什么樣的情感？”這一類基本的文學(xué)常識(shí)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)在教師提問、學(xué)生回答的過程中，教師可以摸清班級(jí)中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以通過這種提問的方式提高學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀教學(xué)持續(xù)的發(fā)展。在課堂中教師積極地圍繞教材內(nèi)容提出適合學(xué)生發(fā)散思維的問題，讓學(xué)生制定在自己能力范圍內(nèi)的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生有著良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）利用分層式提問提高學(xué)生的積極性

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)，對(duì)閱讀都有著不同的見解，同時(shí)在學(xué)習(xí)程度上也有著不同的差異性，所以教師在提問時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。例如分組閱讀，教師在摸清學(xué)生的實(shí)際情況下，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、理解能力分為A、B、C、D組，A組便是學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、理解能力較強(qiáng)的一組，以此類推。這樣在教師提問的時(shí)候根據(jù)不同的分組，提問不同的問題，讓學(xué)生可以在最接近學(xué)習(xí)區(qū)域中逐步成長(zhǎng)，能力較差的學(xué)生在回答完教師提問的問題之后，會(huì)更加積極地參與到提問中。但是在分組時(shí)需要將分層提問式教學(xué)對(duì)學(xué)生講解清楚，以免學(xué)生在不知情的情況下，那些能力較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。在分層提問的閱讀提問教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生都有著清楚的了解，這樣便可以更加輕松地進(jìn)行分層分組提問教學(xué)。

（四）圍繞學(xué)生需求展開啟發(fā)式提問

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重文章的情景創(chuàng)設(shè)。每個(gè)學(xué)生閱讀的文章中都有著豐富的內(nèi)涵，而不是局限性的、單一的。因此教師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生置身在文章情景中，體會(huì)文章其中的情感，以啟發(fā)式提問激發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考。

三、結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)有效提問的教學(xué)方式提出了很多的方法。這些方法中有著一個(gè)共同點(diǎn)，便是將學(xué)生與教師放在了同等位置上，這個(gè)共同點(diǎn)便成為了教師與學(xué)生之間密切的橋梁，能夠鼓勵(lì)教師在教學(xué)中創(chuàng)新開展有效的提問方式，從而促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生為將來的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜金玲.初中語文閱讀教學(xué)有效提問探究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2019.