范素曲

摘 要：語文作為義務教育階段的一門基礎和重點學科，肩負著對學生語言表達和閱讀理解等方面能力進行培養(yǎng)的重任，因而在無論是學習還是在日常生活中都有著重要的作用。其中，寫作一直以來被視為教學中的重難點所在。觀察現(xiàn)如今的小學語文寫作教學不難發(fā)現(xiàn)，學生由于受自身知識水平不足、生活經(jīng)驗欠缺等因素的影響，對寫作常常懷有畏難情緒和厭倦心理，阻礙著寫作教學的順利進展和實施。如何更好地開展寫作教學，擺脫傳統(tǒng)寫作教學模式對學生寫作思維和思路的限制，實現(xiàn)學生寫作興趣和能力的培養(yǎng)是教師關注的話題。基于此，本文就此為論題，針對在小學語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的方法進行一番個人看法的闡述和分析。

關鍵詞：小學語文;習作能力;情境創(chuàng)設;閱讀仿寫;習作互評

寫作本身是學生運用語言文字表達自我真實情感的過程，是運用所學知識進行創(chuàng)造性表達的過程，同時也是闡述觀點、傳達情感的重要方式，因而對學生的各項語文基礎知識技能要求較高，是教師視為教學難點以及令學生倍感頭疼的部分。作為小學語文教師，我們應在充分了解自身教學實際的基礎上，積極、深入探究在教學中培養(yǎng)學生寫作能力的有效方法和策略，從而有效擺脫傳統(tǒng)模式下帶來的各種弊端，對實現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)以及寫作教學效果的提升提供有力支撐。

一、注重情境創(chuàng)設，增強習作感知能力

創(chuàng)設寫作情境是學生充分認識并積極主動了解寫作題目的重要途徑和方式。通過創(chuàng)設與寫作主題和內(nèi)容有關的真實情境，學生的寫作靈感和潛能能夠在潛移默化中被激發(fā)出來，進而在充分理解感知寫作主題的前提下更好地進行寫作訓練。為此，小學語文教師應從寫作的具體教學內(nèi)容出發(fā)，給學生營造一種生動、具體、直觀的寫作情境，使學生在身臨其境、良好氛圍的感染下更好地進行寫作訓練，于無形之中促進自身寫作水平和技能的提升。

例如，以“習作：推薦一個好地方”這部分內(nèi)容為例，本課的教學目標在于讓學生描述一個給自己留下快樂或是令人難忘的地方，并通過對該地景物的細致描寫來凸顯該地值得一去的理由。為了增強學生對寫作主題的了解和認識，教師可以在課堂上營造情境，利用多媒體給學生播放展示不同地點景觀的圖片或是視頻資料，如，家門口緩緩流淌的小河，帶給人無限樂趣、令人流連忘返的游樂場，或是某個有著獨特風土人情的小鎮(zhèn)等，將這些可能涉及到的內(nèi)容以生動的課堂情境形式呈現(xiàn)出來，在此基礎上引導學生進行寫作能夠起到很好的效果。如此，通過借助多媒體手段給學生打造生動的寫作情境，使學生的多重感官得以被充分調(diào)動起來，促進了學生寫作感知能力的提升，對促進寫作教學的進一步發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

二、注重閱讀積累，拓展學生寫作思路

學生寫作能力的提升不是朝夕之間就能實現(xiàn)的，這離不開學生長期的閱讀積累。通過廣泛而大量的閱讀，學生不僅可以積累到豐富的寫作素材，還能認識到各種優(yōu)秀的表達方式和修辭方法，開闊自身的寫作思路和空間，從而擺脫在寫作時思路混亂、言之無物的現(xiàn)象。為此，小學語文教師應注重引導學生進行閱讀訓練，使學生在廣泛閱讀的過程中不斷擴充自身的知識視野，從而在寫作時作為信手拈來，下筆如有神。

例如，以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，這是一篇童話故事，童話故事以豐富的想象著稱，借助大膽的想象和聯(lián)想來抒發(fā)作者的情感，是對學生想象空間進行充分開發(fā)和利用的載體。這種類型的文章和故事也是學生喜愛且樂于閱讀的。為此，教師可以在完成教學之后給學生推薦一些童話故事類的文章或是書籍進行閱讀，引導學生學習文章中描寫大膽、夸張的地方，從而更好地運用到自己的寫作實踐中。如此，通過閱讀訓練活動的開展，達到了豐富素材、開闊思路的寫作教學目標，推動著寫作教學的順利進展和實施。

三、注重習作互評，提升學生習作技能

寫作并非是悶著頭苦思冥想、孤軍奮戰(zhàn)的過程。生生之間、師生之間的良好互動與情感上的互動能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維的碰撞，使學生在不斷萌發(fā)新想法的過程中更好地進行寫作訓練。為此，小學語文教師應注重寫作互評活動的開展，引導學生通過互相探討、交流、評價的形式認識到更多優(yōu)秀的范文和良好的表達方式，促進學生人際交往和語言表達能力的提升，使學生的寫作水平和技能得到有效改進和提升。

例如，以“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”這部分內(nèi)容為例，完成寫作訓練后，教師可以先讓學生同桌或是小組互評的形式進行作文的評價，引導學生在互評的過程中從文章語言的運用、文章的構思以及主題的凸顯等方面來綜合、全面地評價作文的文章，并從學生的作文中挑選出文采好、文筆流暢的文章作為范文在課堂上進行展示，讓全體學生對范文進行賞析，使學生的評價、賞析的過程中不斷提升自身的文學素養(yǎng)和寫作技能。如此，通過開展寫作互評互動，促進了有著不同想法和思維學生之間的互動、交流，對實現(xiàn)學生整體寫作水平的提升產(chǎn)生了重要的促進作用。

綜上所述，學生寫作水平和能力的提升是循序漸進的過程，寫作良好教學效果的取得離不開開教師對教學活動的精心設計以及學生的全身心投入。作為小學語文教師，我們應積極、深入探究在教學中培養(yǎng)學生寫作能力的有效方法和策略，使現(xiàn)如今寫作教學中存在的種種問題得到有效解決，從而最終達到提升學生寫作能力和語文綜合素質(zhì)的教學目標。

參考文獻：

[1]王海艷.小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略[J].新課程（小學），2015

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