朱建軍

摘?要 素質(zhì)教育課程改革背景下，人們對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)注度也在不斷提高，而圍繞著小學(xué)美術(shù)教學(xué)所進(jìn)行的改革同樣已經(jīng)取得了階段性進(jìn)展。情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的實(shí)踐應(yīng)用增加了美術(shù)教學(xué)的代入感，豐富了教學(xué)內(nèi)涵，所以美術(shù)教師需要提高對(duì)這類問題的關(guān)注度，之后才能夠逐步推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的優(yōu)化改革并提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。以下筆者從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)這類問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的實(shí)踐應(yīng)用有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù);欣賞課教學(xué);情境教學(xué)法;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0146-02

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法具有內(nèi)容真實(shí)、情感豐富的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從心出發(fā)來感悟相關(guān)美術(shù)作品的內(nèi)涵。其實(shí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師們并不需要教給學(xué)生太過復(fù)雜的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)理念，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)之上，以幫助其樹立正面積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。對(duì)此教師必須要擺正認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際定位，進(jìn)而為學(xué)生搭建起高效率的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、在小學(xué)美術(shù)欣賞課中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性分析

（一）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育模式已難以滿足美術(shù)教育工作的實(shí)際需要，因此需要推進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)化改革。新形勢(shì)下，即便是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，要著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此日常教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、革新教學(xué)方法，真正以興趣和美術(shù)作品的魅力為媒介強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的感知能力，最終促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。依托情境教學(xué)法，小學(xué)美術(shù)欣賞課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面參與，而在其了解、發(fā)現(xiàn)問題之后，他們也能夠積極進(jìn)行思考并用自己的方式去解決問題。這等于在現(xiàn)有基礎(chǔ)上拓展了小學(xué)美術(shù)欣賞課的內(nèi)涵，更提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生來說，在特定情境的引導(dǎo)下讓其探究美術(shù)作品的內(nèi)涵也能夠促進(jìn)其個(gè)性潛能的發(fā)揮，所以后續(xù)教學(xué)中教師要做好這方面的推廣工作。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課中，教師多是采用“灌輸式”的教學(xué)方式來開展美術(shù)教學(xué)，雖然能夠確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，但卻沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，忽視了其內(nèi)心真實(shí)的需求，久而久之會(huì)逐漸打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極厭學(xué)的心理。美術(shù)欣賞課需要在一種輕松、融洽的氛圍中進(jìn)行，因此失去了興趣的引導(dǎo)教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。在小學(xué)美術(shù)欣賞課中應(yīng)用情境教學(xué)的方式，則能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行美術(shù)作品賞析，一定程度上也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，通過多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有事半功倍的效果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用分析

（一）利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是保證美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，同樣只有設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，才能夠讓情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。具體來說，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備來完成這方面的情境創(chuàng)設(shè)工作，從而增強(qiáng)美術(shù)欣賞課的代入感。過去，美術(shù)欣賞課大都是圍繞著課本并通過教師對(duì)于課本的講解來完成的。雖說在完成講解后教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的繪畫練習(xí)，但這種相對(duì)單一的教學(xué)模式還是制約了學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)或美術(shù)作品理念后，即便他們遇到了自己感興趣的作品也很少會(huì)進(jìn)行思考、探索。而且因?yàn)槿狈ψ銐虻膶W(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)與教師展開的互動(dòng)頻頻出錯(cuò)、毫無重點(diǎn)，最終將會(huì)影響到其審美能力的培養(yǎng)及提升。

基于上述現(xiàn)狀，教師們需要進(jìn)一步推進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)美術(shù)欣賞課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而為其搭建起高效率的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在多媒體設(shè)備的輔助下，教師不僅能夠整合圖片、視頻以及音頻等資料，而且可以通過相關(guān)主題的小游戲來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的探究欲望，以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。日常教學(xué)中，教師要設(shè)置教學(xué)情境時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，這可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高整體教學(xué)效率。例如在組織學(xué)生欣賞梵·高的《向日葵》時(shí)，筆者先給學(xué)生展示了幾幅向日葵的照片，讓他們能夠明確向日葵的特點(diǎn)，之后再向?qū)W生展示《向日葵》這幅作品，他們便更容易了解到其中的內(nèi)涵以及作者注入作品中的情感。在完成上述環(huán)節(jié)后，筆者還利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了有關(guān)于梵·高成長(zhǎng)故事的視頻資料，幫助他們對(duì)這樣一位偉大的畫家建立起更加清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。平心而論，美術(shù)欣賞課既是在欣賞作品，又是在剖析畫家的靈魂。教師需要以作品為媒介來豐富學(xué)生的情感，但也應(yīng)當(dāng)跳出作品、去分析畫家的內(nèi)心世界，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。最后筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)“模仿創(chuàng)作”的環(huán)節(jié)，讓他們根據(jù)自己對(duì)這幅作品的理解進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而將自己對(duì)于這幅作品的理解展現(xiàn)在紙上。

（二）借助于視覺刺激來強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)

現(xiàn)階段，教師若想要使情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞課中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，需要有針對(duì)性的利用視覺刺激來強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，從而提高學(xué)生的審美能力，其中需要用到情境教學(xué)法。教學(xué)中，很多學(xué)生都表示自己在面對(duì)名家的作品時(shí)會(huì)難以理解其中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，這同樣是令很多美術(shù)教師頭痛的問題。因此要利用視覺刺激來打破這一僵局，將學(xué)生帶入作品所要營(yíng)造的情感氛圍。例如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，小學(xué)生可能無法理解畢加索想要表達(dá)的悲憤情緒，因此教師就需要想方法將學(xué)生帶到那個(gè)特定的情境之中。筆者曾嘗試在教學(xué)中為其播放過《唐山大地震》的片段，讓他們直觀感受那個(gè)災(zāi)難的震撼以及個(gè)人在面對(duì)災(zāi)難時(shí)的無力感。之后學(xué)生在面對(duì)這幅作品時(shí)，好像一下子找到了作品的靈魂。綜上，教師在小學(xué)美術(shù)欣賞課中要嘗試通過其他媒介來強(qiáng)化學(xué)生的視覺刺激，激發(fā)其內(nèi)心的真情實(shí)感，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）通過生活情境提高學(xué)生的藝術(shù)品位

常言道，藝術(shù)來源于生活，但又高于生活，因此美術(shù)作品中其實(shí)也蘊(yùn)含著豐富的生活哲學(xué)，畫家同樣在通過自己手中的畫面描繪自己對(duì)生活的感悟。教學(xué)中，教師需要通過生活情境來提高學(xué)生的藝術(shù)品位，仍以梵·高為例，雖說他經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)期的生活苦難，但依舊沒有放棄對(duì)生活的熱愛。在認(rèn)真觀察農(nóng)民生活和勞作場(chǎng)景之后，他將農(nóng)民吃土豆的樣子描繪了出來，這才有了《吃土豆的人》這幅作品。再比如達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》就向人們傳遞了一種淡淡的悲傷情緒。有傳言說，畫中的女子生活非常困難，達(dá)·芬奇在創(chuàng)作這幅畫時(shí)剛剛經(jīng)歷了喪子之痛。再回歸到教學(xué)中，教師需要通過生活化的情境來提高學(xué)生的藝術(shù)品位，同樣這也是在引導(dǎo)學(xué)生感悟作品背后的生活內(nèi)涵。除此之外，教師還需要在美術(shù)欣賞課中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生可以走出教師，在美術(shù)作品與日常生活間建立起固定的聯(lián)系，提高其綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師需要推進(jìn)情境教學(xué)法在其中的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。這方面的改革需要教師轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學(xué)理念、革新教學(xué)方法，之后才能夠在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建起高效率的學(xué)習(xí)平臺(tái)。素質(zhì)教育課程改革背景下，教師需要提高對(duì)這類問題的關(guān)注度。以上筆者對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

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