汪月琴

摘?要 少數(shù)民族語言教育是維護(hù)發(fā)展少數(shù)民族文化的重要方式，要想提高少數(shù)民族學(xué)生的英語水平，特別是聽說能力，必須要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽力教學(xué)的實際情況進(jìn)行合理教育引導(dǎo)，所以本文從以下幾方面探討如何提高少數(shù)民族學(xué)生英語聽說能力并提出具體的教育對策。希望增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語聽力能力，使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)民族地區(qū)，初中英語，聽力教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0141-02

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)朝著全球化方向不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境對于我國英語教育提出了多元化要求，中小學(xué)英語課堂教學(xué)中必須要重視實用性及培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在傳統(tǒng)的教育過程中，大部分教師習(xí)慣以自我為中心，卻限制了學(xué)生的英語聽說能力發(fā)展。由于此種啞巴英語教學(xué)方式會限制學(xué)生的語言發(fā)展，所以必須要更新教學(xué)模式，通過視聽入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。

一、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽力能力較弱的影響因素

由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及民族文化等眾多限制，少數(shù)民族學(xué)生自身素質(zhì)相對較低，由于少數(shù)民族主要是居住于革命老區(qū)或者是貧困地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)等等，由于這些區(qū)域貧困落后，信息閉塞，再加之受到地理位置偏僻等眾多影響，所以少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生難以與外界進(jìn)行溝通交流，也缺乏英語交流機(jī)會，學(xué)生難以感受到外面的世界氣息，由于學(xué)生所處的是一種充滿少數(shù)民族方言的環(huán)境，即便在英語學(xué)習(xí)過程中也難以聽到標(biāo)準(zhǔn)的口語，所以少數(shù)民族學(xué)生會顯得性格孤僻，有的學(xué)生甚至連說普通話都感覺十分害羞，學(xué)英語就更不用提。由于少數(shù)民族學(xué)生自身素質(zhì)相對較低，主要體現(xiàn)在學(xué)生對于英語語音發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量掌握相對較少，對于英語學(xué)習(xí)中的習(xí)慣用語和常用詞組應(yīng)用不熟悉，缺乏語境判斷能力，難以在英語詞匯中感受到一詞多義，再加之學(xué)生的文化知識范圍狹窄，并未了解到英語語言自身，就是一種文化學(xué)習(xí)英語語言，需要學(xué)習(xí)英語的同時掌握英語賴以生存的文化背景以及西方國家的政治制度和經(jīng)濟(jì)狀況等等。由于學(xué)生的漢語語音以及方言腔調(diào)觀念可謂是根深蒂固，難以積極主動地改變，已有的發(fā)音習(xí)慣，反而會在所學(xué)習(xí)到的英語句子上注上與中文讀音相似的文字，學(xué)習(xí)啞巴英語，由于學(xué)生缺乏積極有效的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力薄弱，存在一定的心理認(rèn)知障礙。

二、少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽力教學(xué)對策

（一）排除母語種方言影響，進(jìn)行聽力前訓(xùn)練

在少數(shù)民族初中英語教學(xué)過程中，教師必須要正確認(rèn)識到語音是語言學(xué)習(xí)的第一要素，學(xué)生的發(fā)音情況決定著學(xué)生的英語聽力情況，音標(biāo)是語音學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，要想排除母語方言的影響，必須要求學(xué)生讀準(zhǔn)音標(biāo)。所以教師必須要保證自身的英語發(fā)音準(zhǔn)確地道，才能夠有效提高學(xué)生的英語聽力能力，但是學(xué)生在做聽力練習(xí)時，可能會根據(jù)自己的語音變音，所以學(xué)生的聽力會感覺十分困難，對于這一情況教師必須要充分重視聽力練習(xí)，為學(xué)生指出哪一些地方應(yīng)當(dāng)連讀、哪一些地方應(yīng)當(dāng)弱讀，或者是失去爆破教會學(xué)生讀句子，并不是一個單詞一個單詞地讀。所以在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在聽力之前以小組的形式進(jìn)行聽力練習(xí)，可以營造課前聽力活動，鼓勵學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流，能夠改善學(xué)生的發(fā)音情況，排除母語方言影響。

所以在正式的聽力訓(xùn)練之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前選擇音準(zhǔn)和音標(biāo)進(jìn)行模仿朗讀，在模仿之后進(jìn)行背誦反復(fù)聽講，直至能跟得上語速才可結(jié)束，通過錄音與原標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)行比較，找出差距，以小組的方式進(jìn)行探討交流，能夠使學(xué)生接觸豐富多元的口語資料，掌握英語語音和語氣節(jié)奏，感受句子的起伏與升降。

（二）秉持使用英語、適當(dāng)利用母語原則進(jìn)行聽力中訓(xùn)練

在初中英語教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持使用英語適當(dāng)應(yīng)用母語的教學(xué)原則，英語語感是學(xué)生增強(qiáng)對于英語語言感覺的重要因素，通過英語語感能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生掌握英語語言法則，能夠通過反復(fù)的感情認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地使用英語，同時要適當(dāng)?shù)乩媚刚Z進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生對于母語的依賴以及母語對于英語教學(xué)中的負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語感，如果學(xué)生產(chǎn)生語感之后，才能夠在聽力練習(xí)中得心應(yīng)手。

在聽力教學(xué)過程中，為了使學(xué)生取得事半功倍的教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生推薦合適的英語材料，在材料選擇中應(yīng)當(dāng)包含文化語境因素的材料進(jìn)行輔助，在教材中融入實施動態(tài)以及流行文化，確保教材符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，選取學(xué)生感興趣的風(fēng)俗內(nèi)容或者是文化知識調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師可以朗讀文章時，要求學(xué)生看著書靜靜地聽，加深印象，也可以將文章劃分為不同段落，每段讀完之后，要求學(xué)生用簡單的話語進(jìn)行概括，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿朗讀，有助于提高學(xué)生的聽說互動積極性，激發(fā)學(xué)生的聽說讀寫能力。

（三）開展豐富多元的課外活動，進(jìn)行聽力后訓(xùn)練

為了有效消化課堂所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力水平，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用課堂時間進(jìn)行教育引導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)在課后組織豐富多彩的活動，通過開展英語聽力活動，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)，潛移默化的提高學(xué)生的聽力水平。開展課外活動，可以編排豐富多元地英語短劇，要求學(xué)生上臺表演，也可以引導(dǎo)學(xué)生以演講的方式向其他學(xué)生介紹自己的生活以及學(xué)習(xí)方式，或者是應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放英語劇，引導(dǎo)學(xué)生用英語探討一下讀后感或者是觀后感，通過此類方式引導(dǎo)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和欲望。在英語教學(xué)過程中聽說讀寫是極為重要的組成部分，聽的能力教學(xué)是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行說讀寫能夠加強(qiáng)與聽的緊密相連。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，能夠根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行口語交流。例如，在朗讀時，大聲朗讀或背誦一些優(yōu)美的語言和文章，多閱讀一些書籍，尤其是英國文化的書籍，能夠培養(yǎng)學(xué)生的快速記憶以及寫作能力。在此過程中，無論是句子還是單詞，可以要求學(xué)生進(jìn)行分層，初步掌握文章的大體意思，感受文章的思想情感，通過開展豐富多元的課后聽力活動，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的英語聽的能力。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精聽訓(xùn)練，也可以引導(dǎo)學(xué)生多接觸其他有聲材料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，課后舉辦豐富多元的小組，聽說活動使學(xué)生在聽到英語句子之后，以小組的方式進(jìn)行探討，營造濃郁的交流氛圍，既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的與人交往能力，形成濃郁的求知氛圍。

三、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，能夠總結(jié)得出，21世紀(jì)我國科學(xué)技術(shù)逐步發(fā)展在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行，初中英語教學(xué)，教師必須要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況，發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，培育出具有多元文化素質(zhì)以及國際化事業(yè)的學(xué)生。通過加強(qiáng)英語教育培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。所以在英語教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生從多途徑的保證足夠量的聽力訓(xùn)練，教師也應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生聽力技巧和方法應(yīng)用，課堂進(jìn)行教學(xué)延展和創(chuàng)新，開展課外第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力交流。

基金項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果。課題名稱為少數(shù)民族地區(qū)初中英語初中英語聽力教學(xué)策略研究（課題編號：GS[2018]GHB3837）。

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