趙玉瑩

摘?要 在初中階段，對(duì)于學(xué)生而言，班主任教師當(dāng)承擔(dān)著領(lǐng)路人和引導(dǎo)者的角色。本文從當(dāng)前初中班主任工作現(xiàn)狀出發(fā)，提出初中班主任工作效率提升簡(jiǎn)單策略，作為班主任教師，當(dāng)超越自身所帶學(xué)科的局限性，從一個(gè)教育者、管理者的高度和立場(chǎng)出發(fā)，秉著對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，以核心素養(yǎng)為班主任工作對(duì)標(biāo)內(nèi)容，在工作中靈活踐行和修正理論，具體問(wèn)題具體分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 初中班主任;現(xiàn)狀;核心素養(yǎng);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0135-02

并非妄自尊大，在今天的中國(guó)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育幾乎是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層上升或者階層跳躍的最公平的渠道。而在按當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的走向幾乎能起到的決定性作用的便是初中三年。初中三年對(duì)于學(xué)生的一生的影響是承前啟后的，它是學(xué)生對(duì)于從受教育開(kāi)始的所有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)等收獲的系統(tǒng)性的重新整合和鞏固，又開(kāi)啟了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展的多種可能性。鑒于這樣的原因，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重視“前所未有”。初中階段屬于青春期的關(guān)鍵期，從學(xué)生三觀和性格養(yǎng)成角度看，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了其“決勝期”，頗有“成敗在此一舉”之意味;而從學(xué)生通識(shí)性知識(shí)和技能的獲得目標(biāo)看，初中階段也屬于其“巔峰期”，也就是學(xué)生們戲稱(chēng)的“上知天文，下知地理，無(wú)所不知，無(wú)所不能”的階段，該階段對(duì)于學(xué)生建立自信也非常關(guān)鍵。顯然，在初中階段，對(duì)于學(xué)生而言，班主任教師當(dāng)承擔(dān)著領(lǐng)路人和引導(dǎo)者的角色。

一、目前初中班主任工作現(xiàn)狀

（一）教師的“知行不一”

教育在批評(píng)中不斷改革和前進(jìn)似乎是改革開(kāi)放以后的一種傳統(tǒng)或布迪厄所謂的“慣習(xí)”，但應(yīng)試教育在近些年也幾乎成了最大的“背鍋俠”，只要教育界出現(xiàn)一些問(wèn)題，矛頭馬上就會(huì)針對(duì)應(yīng)試教育。相當(dāng)部分初中班主任教師一方面抨擊應(yīng)試教育，另一方面向?qū)W生要成績(jī)，這樣的做法不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，反而會(huì)給學(xué)生造成教師言行不一的印象，甚至可能影響學(xué)生對(duì)于整個(gè)社會(huì)教育體制的不滿(mǎn)甚至是失望。

（二）教師和學(xué)生間存在較大隔閡

2020年伊始，浙江省教育廳黨委書(shū)記、廳長(zhǎng)陳根芳在浙江省教育系統(tǒng)工作會(huì)議上的一段講話內(nèi)容很快火爆網(wǎng)絡(luò)，“現(xiàn)在年輕一代玩的吃雞、王者榮耀、英雄聯(lián)盟、密室逃脫，你玩過(guò)嗎？他們追捧的李現(xiàn)、肖戰(zhàn)、王一博，你知道是誰(shuí)嗎？我們要尊重親近年輕一代，才能引領(lǐng)年輕一代。”

確實(shí)，在當(dāng)前的初中班主任教師隊(duì)伍中，教師思維方式非常固化和保守，他們將學(xué)生玩電子游戲、追劇、追星等粗暴地定義為不思進(jìn)取，甚至個(gè)別極端的班主任教師將之界定為學(xué)生的自甘墮落。他們很少去考慮和深究學(xué)生去追一款電子游戲或者崇拜某個(gè)明星背后的深層理由，而直接從“為了你好”出發(fā)，去粗暴地否定、禁止、杜絕學(xué)生的行為，從而激起了學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致出現(xiàn)了禁果效應(yīng)。顯然，目前教師和學(xué)生之間已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的溝通不暢問(wèn)題，大部分班主任教師并未主動(dòng)去了解學(xué)生的情感需求，師生間普遍存在較大隔閡，影響了班主任教師發(fā)揮對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)職能。

（三）班主任工作內(nèi)容失衡問(wèn)題

毫不客氣地說(shuō)，對(duì)于當(dāng)前相當(dāng)部分初中班主任而言，工作內(nèi)容的失衡是普遍存在的問(wèn)題。從理論上來(lái)說(shuō)，班主任當(dāng)從調(diào)查研究學(xué)生、班級(jí)管理、指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、共同各種渠道促進(jìn)教育等方面入手。但是在具體工作開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)，大部分班主任實(shí)際上把自己的工作任務(wù)直接界定在單一的應(yīng)試教育框架之下，班主任所有的教育行為都是圍繞著具體教學(xué)情況和成績(jī)而開(kāi)展的，這就容易引發(fā)學(xué)生的不適感，甚至是排斥心理，有些學(xué)生直接講班會(huì)課叫做“拉清單”課、“算賬”課、“成績(jī)分析”課，教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)主題也往往是“成績(jī)”。這顯然不利于教師全方面地了解學(xué)生，助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、初中班主任工作效率提升策略

提出問(wèn)題的初衷不在于挑刺兒或者展示問(wèn)題，而在針對(duì)問(wèn)題，修正原有策略，從而能在更大范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效完成。結(jié)合筆者多年的初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)，并閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)和論著，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)促進(jìn)班主任與學(xué)生的相互理解和溝通，使兩個(gè)群體朝著共同的發(fā)展方向攜手前進(jìn)，助力于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）成績(jī)的重要性依然值得強(qiáng)調(diào)

只要在中國(guó)這個(gè)教育教學(xué)大環(huán)境下，就不能否認(rèn)成績(jī)的重要性。沒(méi)有十全十美的事物，包括教育。我們承認(rèn)應(yīng)試教育體制確實(shí)存在某種問(wèn)題，且這些問(wèn)題本身就帶有很強(qiáng)的本土性和地方性，各地各學(xué)校間存在共性，但是個(gè)性更加明顯。但是細(xì)細(xì)思考來(lái)，在人口已經(jīng)突破14億的中國(guó)，在權(quán)衡各項(xiàng)升學(xué)、選拔方案后，應(yīng)試教育是最能估計(jì)到最廣大人民群眾利益的選擇，而為了更公平起見(jiàn)，應(yīng)試教育和成績(jī)排名是必然的選擇。

（二）從核心素養(yǎng)維度多元評(píng)價(jià)學(xué)生

上世紀(jì)80年代，鄧小平同志便提出了“教育要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的偉大號(hào)召。直至今日，該觀點(diǎn)依然具有很強(qiáng)的思想和視野層面的指導(dǎo)意義。其在今天文科分科或者新“3+X”模式下，初中生其實(shí)也面臨著蒙田所謂的“博學(xué)的無(wú)知”問(wèn)題，學(xué)科的分類(lèi)日益細(xì)致化和考試模式的變遷也導(dǎo)致了學(xué)生某種程度上的新的無(wú)知，但是從教育成本的角度出發(fā)，為了避免造成所謂的“全面發(fā)展造就全面平庸”的危險(xiǎn)，在沒(méi)有更好的具有建設(shè)性對(duì)策的前提下，在保持現(xiàn)狀前提下適當(dāng)修正似乎是最安全的選擇。

而教育當(dāng)是指向未來(lái)的，2016年9月13日的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出給了我們新的學(xué)生評(píng)價(jià)思路，包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化底蘊(yùn)等三個(gè)方面，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)以及相應(yīng)的18個(gè)基本要點(diǎn)。作為班主任教師，當(dāng)果斷摒棄單一地以成績(jī)唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方法，而是從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，重新探究和建構(gòu)新的、適合自己所帶班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的高屋建瓴式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)生管理要建立在掌握學(xué)生情況的技術(shù)上

達(dá)爾文指出，“無(wú)知要比知識(shí)更容易讓人產(chǎn)生自信”，這是達(dá)克效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。由于在當(dāng)前初中班主任中相當(dāng)部分教師對(duì)于學(xué)生了解程度不夠，他們對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)更多來(lái)自于自己的“為了學(xué)生好”式的主觀臆斷、自己在學(xué)生時(shí)代的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)、以及身邊的同事的間接經(jīng)驗(yàn)，很少有班主任教師能站在學(xué)生的視角和立場(chǎng)思考問(wèn)題。而近些年很多班主任教師普遍反映師生溝通不暢，更多處于“雞同鴨講”狀態(tài)，甚至是“游擊戰(zhàn)”狀態(tài)均是這種低效溝通甚至是無(wú)效溝通的反映。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，幫助教師可以以時(shí)間階段作為維度，從開(kāi)始接新班級(jí)，便最好詳細(xì)登記學(xué)生的盡可能完整的基本信息，并以此為基礎(chǔ)，在日后的班級(jí)管理中，不但更新和補(bǔ)充學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，直到高考結(jié)束。為了能使得數(shù)據(jù)庫(kù)更好地助力于學(xué)生成長(zhǎng)，教師可以給有需要的任課教師分享數(shù)據(jù)庫(kù)，加深任課教師對(duì)于班級(jí)及學(xué)生的印象。而數(shù)據(jù)可也可以助力于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，如教師可以將學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況制成點(diǎn)狀圖，讓學(xué)生自己去把握自己的學(xué)習(xí)情況，致力于做一個(gè)“今天比昨天好，明天比今天更好”的學(xué)生，不斷強(qiáng)化“幸福是奮斗出來(lái)的”的概念。

三、小結(jié)

總之，對(duì)于當(dāng)前初中班主任而言，該工作本身就是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)、相對(duì)艱難，同時(shí)也充滿(mǎn)著幸福感和成就感的心路歷程。作為班主任教師，當(dāng)超越自身所帶學(xué)科的局限性，從一個(gè)教育者、管理者的高度和立場(chǎng)出發(fā)，秉著對(duì)于學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，以核心素養(yǎng)為班主任工作對(duì)標(biāo)內(nèi)容，在工作中靈活踐行和修正理論，具體問(wèn)題具體分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁繁昌.探究初中班主任的工作技巧和方法[J].名師在線，2020（18）.

[2]吳文柱.探究如何在初中班級(jí)管理當(dāng)中進(jìn)行德育教育[J].才智，2020（18）.