武曉麗

摘要：隨著時代不斷發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的缺乏成為社會發(fā)展的一大掣肘，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也勢必要從小學(xué)這個非常重要的基礎(chǔ)教育階段做起。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的各方面都還未成熟，正是接受新事物的“黃金階段”。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維意識就顯得更為重要，這不僅在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活中起著非常關(guān)鍵的作用，也為學(xué)生在日后成為創(chuàng)新型人才立下了良好的基礎(chǔ)。本文就當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式進(jìn)行了多角度分析，力求全面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，主要以學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維為基礎(chǔ)，需要學(xué)生從不同的角度思考問題。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生突破固定思維模式的限制，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生在這一學(xué)科中的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新型人才。在這種教學(xué)目標(biāo)下，教師就需要在小學(xué)課程教育中不斷更新學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮

小學(xué)實施自由教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)造性思維，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)就很難取得良好的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生用不同的方法解答問題，在遇到對應(yīng)問題時能夠擁有自己的獨特解題方法和思考視角，不將學(xué)生固定在一個解題模板之中，提升學(xué)生自由發(fā)揮、自由解題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”因此，想要在小學(xué)課程教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就需要不斷創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。為了達(dá)到這個目的，教師光用經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗進(jìn)行投射，以生活中可見、可感知到的事物類比數(shù)學(xué)課程教育中所涉及到的數(shù)字、公式等，從而引發(fā)情感共鳴、使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生獨立探索數(shù)學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生思維多樣化，開發(fā)學(xué)生思維天賦

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，教育工作者越來越一致地認(rèn)為，教學(xué)不需要太過統(tǒng)一，而是鼓勵多樣性。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，它要求學(xué)生依靠自己的智慧和能力，獨立思考，積極探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。只有當(dāng)教師認(rèn)可了學(xué)生的不同思維特質(zhì)，鼓勵學(xué)生思維多樣化，開發(fā)學(xué)生思維天賦，學(xué)生才會爆發(fā)出自身特有的獨創(chuàng)性和新穎性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，但在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，卻有太多學(xué)生被傳統(tǒng)固有的教學(xué)評價所限制，失去了創(chuàng)新的能力。事實上，老師擁有著最好的了解學(xué)生實際情況和創(chuàng)新能力的途徑，因此教師一定要學(xué)會用發(fā)展的眼光正確評價學(xué)生的能力，以欣賞的眼光鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，提出自己的意見，促使學(xué)生把創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)化為實際的成果。

不同的學(xué)生往往有著不同的天賦，而他們也樂于與眾不同，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要從心底認(rèn)識到學(xué)生間的差異性，尊重不同個體的多樣化。當(dāng)學(xué)生的思維天賦被開發(fā)，就必然會產(chǎn)生不同的思維觀點，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，提升學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)教育不僅是基礎(chǔ)教育，也是綜合教育，通過多學(xué)科的學(xué)科能力培養(yǎng)提升學(xué)生的認(rèn)知能力。然而，由于小學(xué)生對事物認(rèn)識還比較淺顯，認(rèn)知能力較弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育過程中很難有比較大的創(chuàng)新能力。一般而言，創(chuàng)新思維的一項重要部分是自主思考能力，小學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)習(xí)慣抓起，培養(yǎng)學(xué)生的自主自立，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，首先讓學(xué)生自己想辦法去解決，在解決不了的情況下，教師再通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在每進(jìn)一步的時候都加入思考。因此，就需要教師通過實際調(diào)查統(tǒng)計、焦點小組討論等形式提升學(xué)生的認(rèn)知能力，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，從而使得學(xué)生在認(rèn)識課本的基礎(chǔ)上最大程度地認(rèn)識問題，增加學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新實踐能力。

事實上，每個個體都擁有創(chuàng)新的能力，但具體潛力的開發(fā)卻因人而異，因此如何定義學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師迫切需要考慮的問題。只有教師不斷改善評價標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，才能更為深入地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總結(jié)：

創(chuàng)造性思維的重要性自不必多說，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響，可以說是令學(xué)生受益終身的財富。因此，教師一定要利用好小學(xué)這一開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金期，尊重學(xué)生的多樣性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生留下廣闊的聯(lián)想空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的熱情，給予學(xué)生更多的機(jī)會去發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力，成為創(chuàng)新性人才，不斷滿足社會發(fā)展的需要。而這也是我們教育工作者的歷史使命所在，需要我們始終秉承信念去堅守。

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