王立春

摘?要 關(guān)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從小學(xué)抓起。而在小學(xué)的教育中，數(shù)學(xué)這一學(xué)科可以極大地促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，在教書育人的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過知識把獨(dú)立思考這種能力潛移默化地傳給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，筆者通過小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要影響，同時，進(jìn)一步研究了提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);獨(dú)立思考

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0093-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生對于形象的東西理解得更多，而很少接觸到抽象的物質(zhì)，因此小學(xué)生對于抽象這一詞沒有概念，這導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)比較困難。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題等一系列的行為，這也使得學(xué)生可以學(xué)到更多的知識。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是很重要的，由于小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，它起到了提高學(xué)生智商的作用，這體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文等其他學(xué)科時，能夠運(yùn)用所學(xué)知識去思考問題和解決問題。也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維后，一旦遇到困難，學(xué)生都可以保持良好的心態(tài)，從容地解決問題，并且用不同的角度來考慮事情。比如，解決雞兔同籠問題。一般情況下，題目給出腦袋的總數(shù)目和腿的總數(shù)目，要求雞的數(shù)目和兔的數(shù)目。學(xué)生首先應(yīng)該思考一只雞、兔所持有的腦袋和腿各是多少，然后假設(shè)雞和兔的數(shù)目，最后列方程求解。只有培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生才能夠以從容的心態(tài)解決問題。

（二）幫助小學(xué)生解決實(shí)際問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的核心思想是：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識能夠獨(dú)立地解決實(shí)際生活中的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)的過程中，通過現(xiàn)實(shí)中的問題來建立數(shù)學(xué)模型，因此，很多的數(shù)學(xué)問題都是來源于生活的，而教學(xué)的目標(biāo)也是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要從邏輯思維能力和計(jì)算能力來考慮，而教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算和邏輯能力。小學(xué)生由于各種原因，因此各方面都處于“空白”狀態(tài)的，而小學(xué)生與成年人是沒有可比性的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮到這一問題。比如某學(xué)生要買鋼筆、圓珠筆和鉛筆，而這三種筆的價格分別是15元、2元和5元，而學(xué)生一共有40元，要求的是學(xué)生應(yīng)該如何分配使得買的筆最多且每種筆至少一支。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考這樣的問題，通過對問題的分析、思考和解決，學(xué)生就可以解決實(shí)際生活中的問題了。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于思考

興趣是最好的老師。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于獨(dú)立思考的興趣，否則將引起學(xué)生對獨(dú)立思考的抵制。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生對于思考的熱情，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠水到渠成。在講解數(shù)學(xué)知識時，如果教師只是把概念用口頭的形式講解一下，這樣的課堂氛圍往往是很少人參與的，并且課堂效率不高，這是不利于學(xué)生吸收知識的。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍的目的。在活躍的氛圍下，學(xué)生往往會更注意問題，并且學(xué)習(xí)的效率也會更高。也就是說教師應(yīng)該改變原來的以自己講為主的模式，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者。為了吸引學(xué)生對于思考的興趣，建議教師從以下兩個方面來改進(jìn)。一是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行合理的銜接，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識;二是改進(jìn)課堂組織，充分發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，提升教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行與相交”時，教師可以利用多媒體手段，將“斑馬線”“鐵軌”“操場跑道”的圖片展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們，你們看這舊照片中的直線，位置存在什么關(guān)系呀？”“照片上而的直線都沒有相互交叉?！蓖ㄟ^學(xué)生的思考，教師可以引出“在同一平而中，不相交的兩條直線相互平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。”通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的理解，使學(xué)生在生活具象中學(xué)習(xí)知識，并將知識回歸于生活跟大程度上鍛煉了學(xué)生的發(fā)展思維和邏輯思維。因此，教師創(chuàng)立的問題應(yīng)該與實(shí)際生活相聯(lián)系，這還可以幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題。當(dāng)教師提出的問題能夠吸引學(xué)生的注意力時，學(xué)生往往更容易理解，也更容易接受知識。因此，教師可以通過對問題的建立來引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

（二）巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

俗話說：學(xué)起于思，思源于疑。因此，當(dāng)學(xué)生開始質(zhì)疑問題的時候，就是學(xué)生開始意識到思考的時候。這要求教師能夠提出能夠引起學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生探究的問題，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”時，教師便可以設(shè)置一個有趣的情境“班級組織同學(xué)們?nèi)ビ螛穲@，25個同學(xué)參加一共收了1800元，實(shí)際乘車每人用了15元，吃飯每人用了10元，門票每人花費(fèi)了25元，那么預(yù)收的錢夠用嗎？”通過創(chuàng)設(shè)去游樂園的情境，能夠使學(xué)生在實(shí)際的場景中進(jìn)行獨(dú)立的思考，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，在提升教學(xué)趣味性的同時，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力。

（三）多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生愛上思考

在年齡很小的時期，學(xué)生其實(shí)很渴望得到長輩的肯定和支持，而長輩的主要對象是教師。因此，為了確保學(xué)生能夠健康成長，教師應(yīng)該對學(xué)生的良好行為進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的過程中，教師應(yīng)該幫助小學(xué)生建立自信心。當(dāng)小學(xué)生在獨(dú)立思考方面擁有一定的自信心時，學(xué)生會更加愿意思考、更加樂于思考。大多數(shù)教師更傾向于表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽略了成績平平但是學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生，這種做法是不合理的。對于一個學(xué)生的看法，教師不僅僅應(yīng)該考慮學(xué)生的考試成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思考問題能力和對于學(xué)習(xí)的看法。只有這樣，教師才能對學(xué)生更全面地了解，才能對學(xué)生做出更為中肯的評價。在解決問題時，教師往往需要引導(dǎo)學(xué)生從各個角度思考問題，并且做出相應(yīng)的解釋。比如，計(jì)算不規(guī)則物體的體積。很多的規(guī)則物體都有相應(yīng)的體積公式，或者可以先將其進(jìn)行分割再運(yùn)用公式計(jì)算體積，而學(xué)生是第一次接觸不規(guī)則物體體積的計(jì)算。為了解決這個問題，教師可以準(zhǔn)備一些材料比如水、瓶子，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行思考。同時，當(dāng)學(xué)生提出不一樣的看法時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考其可行性和可操作性。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生更愿意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也更愿意去思考。在教師的鼓勵與支持下，可以使得學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、結(jié)語

對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，教師不能認(rèn)為這是可以一蹴而就的，而應(yīng)該經(jīng)過時間的不斷累計(jì)和沉淀。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的這種責(zé)任落實(shí)到每一課堂上，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中逐漸地意識到獨(dú)立思考能力的重要性。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成良好的思考問題的行為，從而提高學(xué)生的各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱超，簡華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].教育觀察（下半月），2017，6（03）：112-113.

[2]周桂君.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（25）：3.

[3]魏大江，趙艷敏.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：20-21.

[4]王亞麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（49）：135.

[5]馬正榮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（02）：124-127.