金衛(wèi)芳

摘? 要：書中自有顏如玉，閱讀書籍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助。閱讀同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人與人之間精神溝通的有效工具。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠掌握更多課外知識(shí)，同時(shí)更加全面地了解世界文明。閱讀能力同樣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)能力。閱讀不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮出重要的作用。掌握良好閱讀能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往能夠體現(xiàn)出事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師不可忽視的教學(xué)任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;夯實(shí)基礎(chǔ);閱讀積累;拓展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)涉及到漢字的認(rèn)讀，文章的理解，簡(jiǎn)單的古文文章學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)的寫作應(yīng)用，這些內(nèi)容同樣也是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力的提高能夠幫助學(xué)生更加高效地理解文章內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的提升。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)探討，希望能夠?yàn)楦魑蛔x者帶來(lái)一定的積極作用。

一、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)生已具備良好語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提之上。如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)掌握并不牢固，那么在閱讀中學(xué)生可能會(huì)遇到更多的困難，甚至有可能會(huì)進(jìn)一步減弱學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并在這一前提之下進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，在展開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)之前，教師應(yīng)確保學(xué)生已經(jīng)完全掌握本堂課中的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。只有在基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)掌握牢固的前提之下，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的有效培養(yǎng)。對(duì)此，教師也可將基礎(chǔ)知識(shí)的講解與閱讀練習(xí)相結(jié)合。比如，教師可將本堂課的重點(diǎn)字詞書寫在黑板上，并要求學(xué)生用這些字詞進(jìn)行造句。比如“蝴蝶”一詞，學(xué)生可能會(huì)造句“春天來(lái)了，蝴蝶在花叢中翩翩起舞?！痹谶@一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步掌握了文章中的字詞，有助于學(xué)生的課文理解。之后教師也可要求學(xué)生在小組內(nèi)互相閱讀其他成員所寫下的句子，并在小組內(nèi)對(duì)這些句子進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。這樣的練習(xí)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，同時(shí)也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)得到進(jìn)一步的夯實(shí)，有利于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展與提高。

二、拓展學(xué)生課外讀物

學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能僅僅依賴于課本中的語(yǔ)文讀物，也需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，豐富自身的語(yǔ)文積累，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀的奇妙之處。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)也應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的新途徑，新大門。而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外讀物，從而進(jìn)一步確保學(xué)生閱讀的有效性。

仍然以《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文為例，在講解到“上課了，不同民族的小學(xué)生在同一間教室里學(xué)習(xí)?！边@一部分時(shí)，教師可借此為學(xué)生進(jìn)行課外讀物的拓展，幫助學(xué)生了解更多有關(guān)民族文化的知識(shí)，閱讀更多有關(guān)民族文化的文章與書籍。比如，教師可將《愛(ài)我中華》這首歌的歌詞內(nèi)容作為閱讀拓展部分應(yīng)用于教學(xué)課堂之中。在“五十六個(gè)民族，五十六枝花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家。”的拓展閱讀過(guò)程之中，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)到不同民族之間文化的差異，同時(shí)感受到中國(guó)文化底蘊(yùn)的豐富。這種課外讀物的拓展閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬語(yǔ)文知識(shí)視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)積累，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的天地間遨游。

三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累

只閱讀不積累，這一閱讀方法并不能夠使閱讀的學(xué)習(xí)輔助作用得到完全的發(fā)揮。因此教師在教學(xué)中也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，并引導(dǎo)學(xué)生將自己所積累的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中。此外教師也可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積累的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀積累，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

在日常教學(xué)過(guò)程之中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好積累，以幫助學(xué)生收獲高效的閱讀過(guò)程。比如，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與積累習(xí)慣，教師可在教學(xué)過(guò)程中組織一系列教學(xué)活動(dòng)，如“詩(shī)詞朗誦比賽”、“成語(yǔ)接龍大賽”、“文化常識(shí)競(jìng)賽”等等。這類競(jìng)賽的舉辦能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，同時(shí)也能夠使學(xué)生意識(shí)到課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。除此之外，教師也可將閱讀積累作為一項(xiàng)課堂作業(yè)布置給學(xué)生。在布置積累作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生所閱讀的書目進(jìn)行限制。比如，教師可讓學(xué)生根據(jù)某一主題選擇書籍進(jìn)行閱讀積累，并在學(xué)生完成一段時(shí)間的積累之后組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論與交流。這樣的教學(xué)方法，同樣有助于學(xué)生積累習(xí)慣的建立，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)自身的良好閱讀習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)三年級(jí)這一教學(xué)階段內(nèi)，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過(guò)程奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)做出一定的幫助。

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