楊雪

摘?要 隨著我國經濟的不斷發(fā)展，在網絡信息技術被廣泛應用于各個領域，教育改革不斷深入的背景下，網絡信息也成為一種有效的教學手段。傳統(tǒng)的教學方式顯然已經無法滿足當代教學的需求，因此，在教育改革的推動下突破性、創(chuàng)新性的網絡教學孕育而生。微課作為一種新的教學模式，在不斷探索與發(fā)展中被社會所接受認可。高中階段的數(shù)學課程是重要的學科之一，結合當前的教學形式引入微課教學，有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓課堂變得生動精彩。

關鍵詞 高中數(shù)學;微課制作;教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0014-01

微課是指微視頻課程，最早是以在美國“60秒課程概念”為基礎，演變成為以視頻為基礎，針對教師在授課過程中的教學知識重點和難點進行視頻教學。微課以視頻教學為核心，用來彌補傳統(tǒng)課堂學習的弊端，對資源進行有效利用及拓展，豐富學生在線學習、移動學習和遠程學習的學習體驗。

一、高中數(shù)學微課制作

（一）結合教材策劃微課內容

任何形式的教學內容都脫離不開教材內容，為此在制定高中數(shù)學的微課內容時，教師應該深入挖掘教材內容，利用短視頻的形式錄制教學內容。通過網絡信息技術按照高中階段學生認知規(guī)律呈現(xiàn)學習內容，在學習過程中適當擴展教育素材。在課堂教學視頻或片段形式體現(xiàn)上應包含與該教學主題相關的素材課件、教學設計、反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源等內容，微課內容的制定是利用建立一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

（二）把握適合微課教學呈現(xiàn)時間

戴維·彭羅斯首次提出了微課教學法的概念，他一直專注于提高優(yōu)質的課程服務，秉持短小精悍的特點，在忙碌的信息化時代，突出教學重點，短時間內吸引學生關注。在容易理解、不浪費時間，并且提高學生對高中數(shù)學學習效率的基礎上開展的。教師通過5-10分鐘錄制學習教學短片，將其直接應用在課堂教學當中，讓課堂教學生動豐富，有助于教師開展教學活動。將微課運用在高中數(shù)學教學當中還可以與翻轉課堂模式有機結合，創(chuàng)新多種教育模式，充分利用課前、課中和課后完成對知識的探索。微課對教師精細化教學設計、新型平等師生關系的構建有明顯推動作用。

二、微課在高中數(shù)學中的應用策略

（一）問題式微課教學設計

在微課教學設計過程中，首先要明確教學目的，微課中要求標題清晰，定位準確，并結合數(shù)學高考考試內容，涉及科學知識、實踐應用等方面，用以豐富主題內容，并要注意選材的時效性和知識性。高中數(shù)學教學過程，是一種培養(yǎng)邏輯性思維的過程，培養(yǎng)學生多元化思維能力尤為重要。根據(jù)每個學生的自身發(fā)展?jié)撡|，在微課制作時制定不同的提問方式，以提高學生數(shù)學綜合素質，重視發(fā)揮學生在教學過程中的主導地位。明確提問的具體原則，并結合課堂的講授內容，縝密巧妙地設置問題，適當提高設問難度，注意加強引導，給學生提供獨立思考的平臺。教師通過課題質疑法、因果質疑法、聯(lián)想質疑法和方法質疑等有效提問，激發(fā)學生積極主動思考和探索。

例如，在課堂上教師播放微課內容提出：“等比數(shù)列求和公式是如何推到出來的？”利用因果質疑法提問是從結論入手展開提問：“已知等差數(shù)列{an}中，S7=14，求a3+a5=？”;使用聯(lián)想質疑法提問，是根據(jù)兩個類比對象的相似之處產生的聯(lián)想，并從聯(lián)想入手提出問題?！巴ㄟ^學習直線與圓錐曲線位置關系，在拋物線y2=64x上求一點，使它到直線L：4x+3y+46=0的距離最短，并求最短距離。”方法質疑法提問是學生們嘗試解題之后詢問學生：“有沒有其他解題方法？”“還有更簡便的解題思路嗎？”。

（二）開拓微課教程內容，激發(fā)學生的學習興趣

信息化技術日新月異，計算機教學也為高中數(shù)學教學活動帶來積極的促進作用。在時代不斷發(fā)展的背景下，在以多媒體和互聯(lián)網為核心的高中數(shù)學的教學模式下，教學內容也發(fā)生了巨大變化。為了確保高質量的微課，課程內容的新穎和豐富是關鍵因素之一。設計之初研究探索學生的關注點，激發(fā)學習興趣，營造良好的教學氛圍，教學成果會有顯著地提高。微課的精髓在于一個“微”字，不但在教學上要秉持教學理念，教師整體的設計思路和設計原理還要以教學任務作為驅動。靈活地運用微課的特點和優(yōu)勢，輔助教師完成教學任務，真正發(fā)揮微課的價值。

三、結語

微課以新興的教學模式，成功地引入高中數(shù)學教學中，不但激發(fā)了學生對數(shù)學的學習積極性，還有助于提升學生獨立學習的能力，輔助教師順利完成教學大綱下的教學任務。微課教育模式對教師提出更高的教學標準。為此，微課制作過程中適當?shù)匾肷罨?、趣味化、時尚化元素，結合教學進程和學生的特點，切入教學主題，開展有目的、有質量的教學。從而通過微課教育模式來提升數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]劉永峰.微課在高中數(shù)學教學中的應用方法研究[J].課程教育研究，2020（02）：125-126.

[2]陳永慶.微課在高中數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（49）：131.